作者：王金瑞
[摘 要] 在借鉴最新高等职业教育课程开发与建设理念的基础上，介绍了以能力本位与职业素质养成为出发点进行《形态、空间、光》课程开发与实践的一系列缘由和操作方法，为以职业素质教育和能力本位为基准进行的课程开发提供应用案例，为同类专业的课程开发与建设提供经验和借鉴。
[关 键 词] 课程开发；能力本位；职业素质；养成
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0048-03
《形态、空间、光》课程是我校近些年来自主开发的一门创新课程。它是前些年被环艺专业在毕业设计及答辩过程中体现出来的毕业生在知识、技能和能力上存在的一些问题或短板所倒逼，而催生出来的一门交叉性、基础性学科。在学习阶段上，基本上处于通识性专业基础课（如三大构成）和综合性专业课（如专题设计类课程）之间，是一门针对环艺及相近专业的过渡性、交叉性课程，意在帮助学生更好地理解和消化“形态”“空间”和“光”这些至关重要、本专业独特的设计要素，以及它们之间的相互影响和作用；并且努力把知识往能力上进行转化。在转化的过程中，直接着眼于职业素质的养成；在训练方法上，也进行了一些有益的创新和尝试。这些，对其他课程的开发和实践来说，我个人认为，可能会有一定的示范性和可借鉴之处。同时，整个课程的开发和教学实践，始终都在强调能力本位和职业素质的养成，把它们当做课程开发和教学实践的最高准则，其原因下文也会有较为详细的论述。
一、什么是能力本位的职业教育
综合各家言论来说，能力本位的职业教育基本上就是培养学生在动态变化的职业生涯中，不管是职业岗位，还是劳动组织发生任何改变，个体不会因为原有专门知识和技能的老化而束手无策，而是能在变化了的环境里积极寻求自己新的坐标起点，进而获得新的知识和技能，适应新岗位和新环境的能力，是一种善于在发展与变革中主动应对的定位能力和综合素质。一般而言，它主要受三个方面的要素影响：专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识。要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。这三个能力要素的整合结果，决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力，常被称为关键能力！所以，所谓能力本位的职业教育，实际上就是关于学生专业能力、方法能力和社会能力的综合培养，完全不同于过往以知识和经验传授为主的职业教育。
二、为什么要以能力为本位进行课程开发与实践
关于这一点，前人也早就有了很好的论述，目前也已得到了人们的共识。职业教育的培养目标，不是培养被动的“知识存储器”与“技能机器人”，而是要培养社会所需要的职业人，但又不仅仅是纯粹的职业人，而是要生存、要发展的社会人。在现代社会，人生发展与社会发展的互动态势更加明显，人们不可能通过一次性学习掌握一生所需的全部知识和技能，为此，，授之以鱼，不若授之以渔，以就业为导向的职业教育，既要为人的生存，又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用[1]。树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，就显得至关重要了。
中国现代职业教育引导者姜大源先生多次提到“职业教育要强调能力本位”，其团队在世界范围内对职业教育的调查和研究结果也表明，以能力为本位构建职业教育教学体系和课程建設已是一种常态，也是发展的必由之路[2]。这已成为世界职业教育的共识。所以，在课程开发之初，以能力为本位进行本课程的开发，就被当做了最基本、也是最核心的一个开发原则。
三、如何以能力为本位进行课程的开发和实践，即能力本位课堂设计在《形态、空间、光》课程中的应用
前面已经论述过，个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。以能力为本位的课程开发，也就是在教学设计和实施中，时刻围绕这三个职业能力的培养而展开。在《形态、空间、光》课程开发和实践过程中，可以从以下几个方面体现这三个能力的培养。
1.专业能力的培养是本课程需要面对的首要问题，同时也是核心教学的任务与目标。前文已经提到过，专业能力主要是指具备从事职业活动所需要的专业知识及专门技能。在本课程中，理论讲解部分重点体现专业的知识性内容，如什么是形态和形态设计，空间的概念和特点，光设计要素和处理方法，“形态”“空间”“光”设计要素之间如何相互作用和影响等；软件教学和设计实操部分，训练和让学生实践重要的专业技能，如常用软件的操作和创新应用等。目前，社会上是以计算机制作为主要的设计工具和表现手段的，熟练掌握计算机软件操作技术，是学生一出校门进行谋职和生存就要依存的基本技能。虽然很基础，但是很重要，尤其是对高职生这种社会定位是技术、技能型人才的学生来说。他们一般也很容易喜欢技术和技能方面的教学，被其吸引，乐于专研，而比较讨厌理论讲授方面的课。
2.在教与学的过程中，本课程非常注重培养学生的方法能力。如老师会依照典型工作任务组织教学内容和安排教学顺序与进度，按照企业标准进行设计思路和设计方法的引导，以企业标准进行设计评价和反馈；会要求学生配合老师的讲解和任务安排，搜集现场和网上最新的设计案例和作品，会要求学生按照企业的工作标准和一般流程进行方案构思、设计制作与设计汇报模拟，以帮助学生初步了解从事本专业职业活动所需要的一般工作方法及学习方法，注重让学生学会学习、学会工作、养成科学的思维习惯。
3.本课程对社会能力的培养，主要通过以下几个环节来实现：（1）角色扮演。教学的时候，依据具体的教学内容，师生分别扮演甲方、老板或员工，体验其角色的内心诉求和利益关注点，再进行角色互换，反思设计应该关注些什么，以及面对不同对象以何种方式进行沟通会更有效，更能感动或者打动对方，以何种态度面对何种问题最合适，从而学会做人，学会共事。（2）以职业人标准要求学生的一言一行和思维模式，注意从细节上塑造他们从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，培养他们潜在的职业能力和素质。（3）注重利用榜样的力量塑造他们积极的人生态度。设计界有很多很励志的设计牛人，他们精彩的人生履历和设计作品，是学生喜闻乐见又受益良多的心灵鸡汤，我们会在教学过程中不时地穿插渗入这些人物的事迹和设计的作品，不断激励和鼓舞学生。（4）布置一定量的小组任务，让学生自行结成互助小组，学习和体会如何进行分工合作，体验什么样的性格脾气更容易被人接纳和受到欢迎，什么样的表现会被人排斥，合作中如何形成合力使一加一大于二……
