作者：俞慈
[摘 要] 许多职业高中学生的学习成绩并不理想，同时他们可能还存在一定的自卑心理。虽然这些学生的基础语文能力比较弱，但是他们也有活泼好动和思想活跃的特点，在语文阅读学习中可以提出不同的理解和看法。在社会的发展中，教师需要持续改进阅读教学思路，并且把个性化阅读教学当作出发点和根本，进而促进职业高中语文教学水平的提升。
[关 键 词] 职业高中；语文教学；个性化；阅读
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）33-0173-01
对职业高中的学生来说，进入职校是人生的新开始和新起点。所以，教师需要关注高职学生的实际感情需求，并且实施个性化的教学策略，切实培养学生阅读素养，进而培养学生的学习信心，满足他们在学习方面的需求。对高中学生来说，他们对相同的阅读素材有着不同的看法和理解。所以，教师需要实施个性化阅读教学模式，提升阅读教学效率。
一、营造个性化阅读教学的氛围
教师属于课堂教学的引导者，在个性化阅读教学实施中，需要为学生营造良好的氛围，并且加强对学生的指导。为了提升个性化阅读教学效果，需要全面了解学生，并且加强和学生的交流和沟通，根据学生的实际特点，把学生分成不同的级别，并且布置针对性的阅读任务。与此同时，教师需要尽可能地平等对待每个学生，营造良好的、自由的、轻松的阅读教学氛围，这样可以有效地缓解学生的压力，让学生可以产生积极性，并且逐渐产生学习动力，形成良好的阅读习惯。
二、引导学生进行自主选择
（一）为学生提供充足的阅读时间
学生只有有思想的读、精读和多读，才能产生自己独特的体验。教师需要进行针对性的指导，第一次读可以采用泛读的形式，第二次读可以采用精读的形式，第三次读需要读出自己的感悟，并且达到这样的状态：读之前明确要求、读的过程中产生领悟、读之后有思想。学生需要在阅读中产生崭新的体会，而不是泛泛而读，不带任何的思考，这样无法达到在读中学会思考和在读中学的目的。在充分的阅读时间中，学生可以自然而然、有条不紊地打开自己的思路，并且获得自己独特的体验。
（二）让学生自主选择阅读形式
阅读的形式比较多，其中包括细读、略读、朗读、默读、精读和范读，学生可以采用多元化的方式进行阅读，而不是千篇一律地采用某一种方式。对角色比较多的阅读材料，也可以采用分角色朗读的形式。在实际阅读中，教师需要发挥自己的引导作用。如果从学生理解课文的方式进行分析，可以分成两种阅读模式：（1）外延式阅读模式，学生在实际阅读中尽可能地拓展课文的外延，并且理解作者没有说出的内容，通过有效演绎，加强学生对课文的理解。（2）内涵式阅读，为了让学生深度理解课文内容，需要高度概括课文的内容，并且进行细化、转化，进而理解作者的真实意思。教师需要善于结合课文的实际和学生的情况，采用有效方式引导学生进行内涵式阅读，或者应用外延式阅读方式。
三、针对性地指导学生
（一）应用个性化理解去感染学生
在个性化阅读教学中，教师的主体性体现在两个层面：（1）作为参与者和平等对话者进行个性化解读。（2）作为引导着和组织者，有引导和指导的义务和责任。所以，教师需要首先读出文本中的含义和韵味，才能个性化的指导学生。比如，对雷雨中的这段话，鲁侍萍：“你是萍……凭什么打我的儿子。”这个台词就比较好，体现出了潜台词的特征。鲁侍萍的语言有未尽之言和言外之意。其中有两个萍字有具体的含义，“萍”属于一个母亲对自己儿子的呼唤，体现了亲情，其中包含了这样的内容：你是我的亲儿子，是大海的哥哥，所以不能打自己的同胞兄弟。但是，因为侍萍体会到阶级的对立性，所以掩盖了自己的感情，使用谐音字来掩饰。通过教师个性化的解读，，学生可以更好地理解课文，并且接受德育教育。
（二）在學生出错处有效指导
在学生进行错误解读的时候，教师需要把握时机，并且给予学生必要的支持，这样才能让学生发挥出比较高的阅读水平。比如，在讲解《荷塘月色》的过程中的这段话，“落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般”。学生看到这个部分觉得毛骨悚然，并且提问为什么使用这种恐怖的形象来形容月色。有的学生提出，鬼一般在晚上出现，所以那种灌木在夜晚呈现出了鬼一样的效果。对学生的理解，教师需要让学生联系整篇文章进行解读，并且贯通全文的感情色彩。通过这样的解读，有的学生领会到，这里“峭楞楞如鬼一般”体现了作者清冷、寂寞和孤独的情绪，表达了作者的低落情绪。在教师的指导下，学生可以正确理解课文内容，并且获得新认识，产生个性化的阅读体会。
通过实施个性化阅读模式，可以激发学生的阅读兴趣，让学生持续发展阅读能力水平。教师在个性阅读中需要善于随机应变，通过应用针对性的指导策略，激发学生的思考，让学生可以形成良好的学习习惯，并且发展自己的阅读水平，这对学生的综合语文素养发展来说意义重大。
参考文献：
[1]邓方.建构主义与语文教育[J].中学语文教与学，2002（7）.
[2]姚建宏.个性化阅读教学的策略[J].中学语文教学参考，2003（6）.
