作者：邓先宝 马新民 施建华
[摘 要] 现代学徒制作为高职教育改革创新的新尝试，对所有高职教师的职业价值定位提出了新要求，要求在社会主义核心价值观的统领下，以一种持续的新思维、新理念和新实践，以传统师傅与现代教师的完美结合的价值定位，使高职教师与学校齐发展、与学生共成长。
[关 键 词] 现代学徒制；教师；价值定位
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0032-03
学徒制是职场上的一种以口传心授方式学习技术、技能和经验的传承制度，这一制度虽然源远流长并对人类文明的传播和发展有过极其重要的影响，但就其本质来说不具有教育的属性。随着教育特别是现代高等职业教育的出现，使技术（能）传授与现代教育的整合有了必要和可能，也促成了现代学徒制度的产生。为此，高职院校的教师要在积极汲取传统学徒制的精华，学习现代教育特别是职业教育管理的基础上，在传统与现代、技术与人文、理论与实践的结合上精准定位。
一、现代学徒制度
现代学徒制是产、学、教融合的制度载体和平台，也是国际职业教育发展的潮流和通行模式，主要是通过学校、企业的深度合作和教师、师傅的错位教学与传授，对大学生进行以技能培养为主的现代人才培养模式。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会發展需求，推动职业教育体系和就业体系互动发展，拓宽技术技能型人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。该模式旨在促进职业教育以劳动力市场需求为导向，对积极服务于国家和地方经济具有重大意义。当前，我国高职教育的现代学徒制度正处在起步阶段，现代学徒制度体系有待建立。
我国高职教育现有的人才培养模式本质上仍是一种体制内循环，而现代学徒制度下的高职教育使学生具有学生和“学徒”的双重身份，使教师具有教师和“师傅”双重角色，使课堂具有教室和“工场”的双重情境，订单式的人才培养模式更使企业直接进入学校量身订制，学生的学习视野直接聚焦于岗位，甚至有些用人单位在学生在校学习期间就已经开始计算工龄，设立的各类奖学金、创业金，不仅给优秀的学生提供了帮助，还对毕业的优秀学子进行创业扶持，不仅有效改变了校园文化，激活了学生的内在学习动力，而且加快了高职院校为社会、行业输送高素质、高技能创新和创业人才的进程。
二、职业教育制度与教师价值定位
职业教育由来已久，迄今为止已经走过了传统学徒制、现代学校制和现代学徒制三个阶段。现代学徒制在教育理念、教学模式与传统学徒制和学校制有着重大的差异，随着世界进入“工业4.0”时代，职业教育在实现教育创新的同时，必须充分借鉴传统学徒制和现代学校制的优势，而作为教学主导的教师则必须以新的价值定位迎接职业教育改革与创新的到来。
（一）传统学徒制下的教师定位
传统学徒制时代的教师定位于师傅，通指有专门技艺的工匠，师傅按照民间约定成俗的拜师仪式接受学徒，授徒通常没有教材且时间和地点不固定。师傅首先让学徒熟悉行业的环境与生活并承担与“专业”没有关系的一些活动，为师傅及家庭服务。师傅授徒没有连续、程式和固定的教学活动，学徒的学习主要从实地观察师傅的实际操作开始，直接学习技艺的时间极少，一般先从认识工具、原料和学习使用工具开始，，从事基本功的练习，逐步掌握工具使用方法，从“粗活”到“细活”，到基本能独立工作，这个过程因学徒天赋各有长短。师傅授徒主要体现在“随时指点”，没有系统讲授，也可出于个人喜好或制约学徒将自己的技术、诀窍一些保留，学徒的学业依“师傅领进门，修行靠个人”的规则自然生成，师傅无须承担任何意义上的道德责任。
（二）现代学校制下的教师价值定位
现代学校制度下，教师是受到专门教育并在学校里担任教育教学工作的人。与传统学徒制下的教师不同，现代学校制度下教师的教学活动包括教学内容、教学场所、教学方法及教学目标，这样教学活动不再是教师个人行为，而是一种学校教育行为。主要表现为教学内容不再是纯技术和技能，而是包括人文和自然科学在内的普通教育和职业教育；教学场所不再是家庭或工场，而是有固定场所和规定配置的学校；教学方法不再是面向个别的口传手授，而是面向群体的课堂教学；教学目标不再是培养某个行业的能工巧匠，而是培养国家所需的建设者和接班人。总之，现代学校制度下的教师不仅是传授技能的师傅、演绎知识的先知，更是教书育人的导师；教师不仅要以娴熟的技艺、渊博的知识征服学生，而且要以高尚的人格感染学生。
（三）现代学徒制下的教师价值定位
现代学徒制下的教师广义指所有参与教学的公共课、基础课和专业课及技能教学的教师，狭义指参与教学的具有精湛操作技艺又有专业理论基础的师傅。现代学徒制下的教师必须在以下几个方面进行精准定位。
1.教师的师傅特质养成
近年来，各高职院校纷纷提高了新引进教师的门槛，硕士成为标配，有的甚至要求是博士。这些新教师有着思想活跃、学科知识深厚和科研能力强的优势，但又由于长期“身居书斋”，缺少生产和服务一线的实践技能与经验，虽然通过社会化考试，很多教师获得“双师型”教师资格，但这种资格的含金量只能使众多教师授课知识有余、授业技能不足成为一种高职校园师资质量常态，由于“双师型”教师大都缺少“师傅”特质，很难适应现代学徒制的要求。
首先是要解决学校办学定位问题。应当看到，当前的职业教育评价体系中的科研导向使学校和教师精力更多集中于课题、论文之类，名目繁多的研究与成果不仅不能反哺教学，还严重影响了教师“师傅”特质的养成。为此，要大幅降低现有高职院校办学水平评价体系中的科研权重，要把“学徒”质量作为衡量办学水平的主要标准，以管理政策创新培育现代学徒制下教师师傅特质养成导向。
