作者：吴坚
[摘 要] 课堂教学技能是师范生专业技能中最重要的技能。小学数学教学技能培养必须改变原有的单纯授受式的教学，建立充分调动、发挥学生主体性的教学模式。注重理论和实践相结合的原则，初步构建了“学习—演习—研习”小学数学教学技能训练模式。
[关 键 词] 新课程；师范生；小学数学教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0041-01
一、问题的提出
一名优秀的小学数学教师，不仅需要良好的素养、广博的小学数学教育专业知识，而且需要具有扎实的教育教学技能。课堂教学技能是师范生专业技能中最重要的技能。师范生在校时，受到有目的、有计划、系统的课堂教学技能训练，具备良好的教育和教学能力，，毕业后才能更好地胜任教师工作。
然而当前师范数学教育发展遇到很多新情况和新问题，不适应小学数学教育的改革和发展，主要表现为近几年来忽视了师范生的系统的课堂教学技能培养与训练，重理论、轻实践，致使现在的许多师范毕业生不能尽快转化角色，成为合格的教师。所以，如何高效地训练师范生的教学技能已成为师范教育教学的重要目标。
二、小学数学教学技能构成
小学数学教学技能是教师综合运用教育学、心理学、数学专业知识和经验等进行课堂教学，促进学生学习的教学活动技能。小学数学教学技能是师范生最基本和最重要的专业技能。小学数学教学技能大体上可分为教材分析、教学设计、课堂教学（包括导入、提问、讲授、教学组织、课堂反馈、教学评价等技能）、说课、数学课件制作技能等。
三、小学数学教育专业课堂教学技能训练的模式初探
教学技能训练是一个实践性很强的教学活动，师范生必须在学习现代教学理论的基础上，认真反复地训练；教师耐心地启发指导；学生再进一步反思、实践，逐步形成和提高的。
我们根据小学数学教学技能形成的规律，注重理论和实践相结合的原则，初步构建了“学习—演习—研习”小学数学教学技能训练模式。
（一）学习——小学数学教学技能训练的基础
理论学习为实践训练提供技术层面的依据，是小学数学教学技能训练的基础。理论学习包括数学学科专业知识和教育学、心理学、小学数学教学法等课程。在此基础上再进一步学习小学数学技能的具体要求。在理论学习中，我们注重和小学数学教学实际相结合。在这个环节中，教师经常给学生播放相关的教学视频，或者教师做示范、学生观摩，学生在教师的指导下，重点关注教者的各项教学技能，同时关注课堂教学语言、上课教态、板书设计等方面；观摩后学生小组合作交流小学数学技能的实施要点；教师在此基础上，总结归纳，帮助学生准确把握每一项技能的实施程序和要求。
（二）演习——小学数学教学技能训练的关键
学生在理论学习的基础上进行教学技能的演习。技能训练的内化过程是一个长期的过程，而且是一个循序渐进的过程，学生从讲小学数学题目开始，逐步讲解小学数学教学片断，进而一节小学数学课。学生通过反复的演习，循序渐进，教学技能才能完成从量变到质变的突破。“演习”是小学数学教学技能训练的关键。
进行小学数学教学技能的单项演习。每学完一个技能，教师指导学生进行演习。比如教材分析技能演习：教师指导学生分析小学数学教材的编排体系和知识间的内在联系；分析小学数学具体课例的教学内容；分析教学重、难点，关键；分析教材中的练习题；分析教学目标等。在此基础上再进行教学设计技能的演习。
在单项演习后，学生再进行综合教学技能演习。老师首先布置具体的小学数学教学任务，学生独立备课，在学生自主训练的基础上，再在小组中试讲。然后教师组织学生在全班进行模拟演习，试讲者当老师，而其他学生扮演小学生，模拟小学数学课堂，综合教学技能演习。
（三）研习——小学数学教学技能反思与提升
演习结束后，老师组织学生在全班进行评价，指导教师再根据学生的自评与互评，结合小学数学教学实际进行更深层次的点评和分析，给出建议。然后学生观摩同一教学内容的优秀教学视频，让学生进行比较、思考，从而获得经验、获得修正，写出教案，再次试讲，这样使训练更具有针对性、富有启发性，有利于学生相应课堂教学技能的提高和发展。
“学习—演习—研习”各个环节虽然各有侧重，但又是一个互相联系的有机整体。理论学习是“演习—研习”的基础；“演习”环节学生通过实践，进一步体会感悟理论；通过“研习”的过程，使学生通过反思，提高教学技能。“学习—演习—研习”各个环节相互交融，循环反复，在实践中学习，不断创新、提高发展。
通過开展各种活动，促进师范生技能发展。每节课的学生“课前三分钟”，锻炼学生表达能力。开展技能竞赛活动，以“赛”促练。通过模拟课堂教学大赛、小学数学课件比赛、三字一话比赛、朗诵比赛等活动，激发学生平时训练的热情，形成良好风气。
师范生的课堂教学技能的形成与发展是一项艰巨的任务，需要我们在师范教育实践中继续努力探究。
参考文献：
王秋海.数学课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
