作者：赖其胜
[摘 要] 面对中职生不愿做作业、不想做作业和不会做作业的现状，中职教师要改善学生课后作业的教学环节，教师除了常规对待课后作业外，还要针对学生的差异布置有梯度的习题：先“基础性”，再“综合性”，最后“拓展性或提升性”，让学生针对自己的能力，自由选择自己能解决的问题；老师在布置作业前，先扫清学生的拦路虎，让学生体会到做数学作业能解决实际问题；老师用促动学生内心的方式批改作业。
[关 键 词] 中职数学；课后作业；批改作业
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0178-02
教师布置一定数量的课后作业是一种最常见的教学活动形式，是课堂教学的延伸，是反馈学习问题的途径，可以促进情感互动。学生完成数学作业是学习方法的重要环节，要让学生在做数学作业的过程中巩固知识、提升技能、培养能力、发展思维，还要体验成功、探索创新。众所周知，中职生的数学成绩不高。因此，为了达成有效教学，需教师研究布置和批改作业，提高学生完成作业的乐趣和积极性，提升作业质量。
一、中职生作业现状
（一）教师布置和批改学生作业的现状
很多中职学校统一订购与数学教材配套的练习册、同步训练等，数学老师常为了方便布置和批改，要求学生统一完成配套练习，有的练习问题没有符合教师教学的重难点，数量和要求不一定符合学生的能力和时间量。由于中职生水平两极分化严重，统一的作业没有考虑学生的个体差异，对学优生来说，容易题反复练习，挑战题不多，不能发挥拓展学生学习的作用；对学困生来说，需要层层递进铺垫的作业，而不是一大片，打击信心。因此很多学生“不愿做”和“不会做”。老师收回作业后，只是简单的对错判定，或增加ABCDE的等级评定，学生习以为常，无所谓作业的好坏。
（二）学生对待作业的现状
在职校数学是副课，很多学生认为不再需要重点学习数学，作业交给课代表就行了，不会考虑怎样高效地完成数学作业。
总之，中职生的课后数学作业，具有所有高中生的常规特征，教师不仅要做好常规，还要针对中职生的特色，设计出特殊的作业布置方法、批改方法和作业的再利用，解决学生不想做、不愿做、不会做的问题。
二、教师合理对待学生课后数学作业
（一）教师布置课后作业的方法
1.针对学生的差异，教师作业布置要有梯度
习题分布先“基础性”，再“综合性”，最后“拓展性或提升性”，让学生针对自己的能力，自由选择自己能解决的问题。
在编写题目时，教师深究教材，熟练知识系统的层次递进，理解学生构建知识的程序；并且预估出学生的学习情况、能力情况等，从而知晓学生，对学生的学习困难点能做到心中有数，做到心中有生，及时完善教学方法和内容，增强教学的针对性和方向性，能促进教师全面发展。对学生来说，从不同层次选做题目，总会找到自己通过努力能解决的问题，提高成就感，可以调整对自己的评估，，激发学习动机；从中也看到老师为学生出题增加的工作量，感受到老师对他们的尊重和希望，促进师生情感的正向发展。
例如，在学习1.3.1交集后的作业，各个层次的题目也从简单到难排列，让学生从中自由选择，或根据题型自己编写题目：
基础题：1.A=a，b，c，d，B=b，d，f，g，h，则A∩B=（ ）；2.A=0，1，2，3，B=2，0，-1，-2，-3，则A∩B=（ ）；3.A=x|x>3，B=x|x>5，则A∩B=（ ）.（可以及时复习和巩固基本定义和公式）
综合性题目：4.A=x|x>3，B=x|x>5，则A∩B=（ ）；5.A=（x，y）|2x+3y=5，B=（x，y）|3x-2y=1，則A∩B=（ ）；6.A=x|x2+3x-4=0，B=x|x2+5x+4=0，则A∩B=（ ）；7.A=2，3，4，B=2，x，5，6，A∩B=2，x，求x的值。复习基本公式和定义，联系前面的知识，培养学生的综合分析能力和推理能力。
拓展性或提升性：8.A=x|-5
