作者：段建辉
摘 要：“微课”作为一种新型的教学手段，对于加深学生对知识的理解，给学生提供更为直观的教学过程具有重要意义。在高中数学教学中，运用“微课”的教学方式，使学生能够更加有效地获取数学知识，提升学生对数学的学习兴趣，从而有效提高了高中数学教学效率。通过对“微课”的定义解读，具体描述了“微课”在高中数学教学过程中的应用，希望能为广大高中数学教学工作者提供一条新的教学思路，用以促进高中数学教学研究工作的发展。
关键词：微课；高中数学；学习兴趣；理论教学；解题教学
“微课”是教师将教学过程制作成为3～5分钟的微型教学视频，“微课”教学通过对教学视频的播放，使学生在自主学习的过程中获取知识。学生在“微课”的学习过程中可以积累更多的学习兴趣，进而更加主动地学习，提升学习效率。具体在高中数学学科中，“微课”教学可以更好地促进理论教学、解题教学以及复习的开展，使学生在快乐的观看过程中增长知识，进而达到有效提高高中数学教学效率的目的。以下就结合具体的教学情况为大家详细介绍。
一、“微课”的定义及特点
1.微课的定义
微课，又被叫做微课程，是一种基于信息技术支持下的在线视频课程资源。微课是一种情景化的在线视频，支持多种学习方式，以微型教学视频为载体。在微课中，教学视频的内容设计遵循一定的原则，如教师可就教材中的重点、难点和疑点来进行设计。除了对知识点的讲解，教师还可将教学环节的设计纳入微课教学中，如对学习活动、学习任务的设计等。
随着互联网技术发展和移动终端的普及，微课的应用范围越来越广泛，将其运用到高中数学教学中，为传统的数学教学带来了新的活力。教师在运用微课进行数学教学时，应充分尊重学生的主体地位，通过为学生自主学习创造条件，使他们可以根据自己的学习基础、学习能力差异来进行针对性学习，满足不同学生的学习需求，为其个性发展创造条件。
2.微课的特点
微课与其他的教学视频相比，具有自己独特的优势，简言之，其重要的特点就是短小精悍，下面笔者将从四个方面来展开具体论述。
（1）短
微课教学活动时间短，一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。这样的时间设置，更符合学生的身心特点和认知规律，微课通过精选视频内容，使学生的认知负荷处于一个适量的水平，更有利于集中学生的注意力，提高其学习效率；除此之外，微课的短，还在一定程度上满足了学生的学习需求，在当今微时代背景下，网络数字化阅读和学习越来越普遍，短小的呈现方式更受学生欢迎。
（2）小
微课的小主要指三个方面，分别是教学主题呈聚集状态、教学目标较为明确、不具备较大的课程资源容量。
微课与其他视频教学资源相比具有短小的特点，这也成为其一大优势，主要表现为以下几点：第一点，其内容短小，这样有利于教师对教学重点和主线的把握，通过抓重点、抓本质，有利于实现教学目标；第二点，微课由于涵盖的内容较小，制作成本较低，开发难度也处于一个较低的水平，这为其广泛应用奠定了扎实的基础。教师在制作微课时，一个人就可以完成其制作的全部环节，是提高教师教学效率的重要途径之一。第三点，微课的资源容量较小，一般为几兆或十几兆，易于网络传输，便于学生进行交流和共享。学生可将其下载到移动设备，如智能手机、平板电脑上进行学习。
（3）精
微课的精主要包括三个方面，分别是教学内容精炼、教学环节精心、教学活动精彩。微课做到精，具有重要的意义，主要表现为以下三点。第一点，通过精选教学内容，精心制作主题，增强了学习的针对性，凸显了其价值。第二点，通过对教学环节的精细化设置，科学解决了学生在学习中遇到的难点和疑点，精准、细致地划分为学生高效学习奠定了扎实的基础。而校本化的结构化教学设计，则提高了教师的教学质量。第三点，教师在运用微课教学时，不应只是单纯地运用微课，而要根据学生的实际状况，灵活采用一种或多种教学手段，如问题引导、任务驱动、操作演示，以更好地呈現教学过程，达到微课教学的最优化。
（4）悍
微课中的悍主要是指教学资源丰富，应用面广，适合不同的学习对象进行学习，而且能起到较为显著的教学效果，其作用具体表现为以下几个方面。一方面是微课短小、精悍，交互性强，可以将其运用到各种学习情景中，如课前预习、课堂学习、课后复习、正式学习和非正式学习等。一方面是微课针对性强，是学生查漏补缺的重要手段，对提高学生学习效率具有积极意义。
二、微课在高中数学教学中的应用
（一）促教学形式多样化
将微课引入高中数学教学课堂，极大地丰富了教学形式，扩展了教学容量。微课与其他教学手段相比，集文本、图片、视频、声音、交互式教学组件等为一体，使文本、图片和教学内容有机结合为一个整体，通过其交互展现，激发了学生的学习兴趣，提高了其学习积极性。对于教师来说，生动、形象、直观的展现方式有效提高了其教学效率。在微课教学中，教师可就某一个知识点来进行设计，设计时应从教学大纲和学生的实际出发，使其设计出来的内容既能有效激发学生的学习兴趣，又能顺利完成教学目标，可谓是一举多得。如教师在设计时，可设计一些趣味的问题、互动卡片、集趣味性和知识性为一体的游戏等。多样化的微课内容，既可以帮助教师实现教学目标，又可以提高学生的学习积极性，使其在轻松、愉悦的氛围中完成学习任务。
例如，教师在教授“函数模型及其应用”一课时，我先对学生的知识水平和认知特点进行了了解，以此为依据确定了本节课教学的重点为：数形结合思想的归纳、总结和提炼。教学难点为：根据数学问题的条件和结论之间的联系，来实现数与形的有机转化。
美国心理学家、教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”诚如此言，一个好的引入环节，不仅可以瞬间激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，还对后续教学具有积极意义，应引起教师的重视。因此，在这一环节，我在利用了微课教学的同时，，也对教学导入环节进行了精心设计，我利用微课制作了一个“杨辉三角”。此“杨辉三角”不同于彼“杨辉三角”，属于变形版本，让学生仔细观察，说一说这是什么？学生看着这个图形，脸上都露出了疑惑的神情。此时，我适时地出示第二张图片，学生看到后恍然大悟。此时，我告诉学生，同样的数字，由于摆放的顺序、位置不同其结果也不尽相同，这就是数学的魅力，也是大数学家华罗庚所说的“数缺形时少直观”，以微课图形配合教师的引导，使学生顺利进入新课的学习。
