作者：张毅 本文字数：2240
[摘 要] 先是对英语分层教学的含义和主要表现形式进行了表述，之后又对英语分层教学的实践和效果评估展开了分析。以期各位读者能够获得一些启示，进而使教学效率得到显著提高。
[关 键 词] 高职；英语教学；分层教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0185-01
一、分层教学的含义
分层教学，顾名思义，就是分层次教学，即教师依据学生间的学习差异将其进行层次划分，之后再利用不同的教学策略，针对不同层次的学生进行指导，如此一来，便能使不同层次的学生都能得到一定程度的发展。而且，正因为该教学模式有利于学生的发展，所以它能在最大限度上调动学生学习的积极性，并能有效引导学生进行良性竞争，进而能够促进学生综合能力的提升。
二、分层教学的形式
一般来讲，分层教学主要有如下四种形式：其一，教师引导学生按照自己的学习水平制定学习目标，然后教师再依据学生制定的目标对其进行分层指导；其二，建立“走班制”教学，即学生依据自己的学习水平去相应的班级上课；其三，教师对学生的学习能力和学习水平进行分层检测，再依据检测结果确定具体的分层教学方案；其四，教师依据学生的学习层次，有针对性地与学生进行教学互动。
三、高职英语分层教学的实践
（一）利用“小测验”确定高职生的层次
在开展分层教学之前，教师应利用“小测试”对学生的英语水平进行评估。评估的内容不仅包括学生的听、说、读、写能力，还应包含学生对英语的兴趣。值得注意的是，“小测试”的形式可以多元化一些，总之，原则只有一个——能摸清学生真实的英语水平即可。
举个例子，教师可以利用“英语测试”和“问卷调查”来对学生进行评估。在评估过后，教师可以按照甲、乙、丙三个等级对学生进行分层，其中成绩优秀，并且对英语很感兴趣的学生为甲等；成绩中等，学习英语的主动性不强，并且对教师依赖性较高的学生为乙等；成绩靠下，英语基础薄弱，并且在学习上存有障碍的学生为丙等。
（二）课堂教学分层互动
教师要想在课堂教学中与学生进行分层互动，应当基于不同的教学内容。尽管班里的学生用的教材都一样，但是教材中所包括的内容还是非常具有层次性的，从这一点来看，高职英语还是非常适合开展分层教学的。
举个例子，对甲等的学生来说，教师不仅要让他们掌握教材上的词汇，与此同时，还应督促他们积极掌握一定量的四级词汇甚至是六级词汇；对乙等的学生来说，教师应让他们熟练掌握教材上的词汇，并基于此，鼓励他们学习一些四级词汇，不求让其完全记住，只要看到单词能明白大体意思即可；而对丙等的学生来说，教师只需让他们能掌握住教材上的内容即可，不需再对其做出其他要求。此外，，除了课堂教学，教师还需重视课后作业的分层，比如，教师给甲等学生留作业的时候可以将难度设置得稍高一点；给乙等学生留作业的时候难度要适中；给丙等学生留作业的时候，只要让他们做些基础性题目即可。教师分层次布置作业，能够使不同层次的学生都能有所提高，与此同时，还能激发学生学习英语的热情。
四、高职英语分层教学效果评估
（一）平时的学习评估
俗话说：“滴水成河”，学生平时的学习效果将直接影响高职英语分层教学的最终结果，因此，教师必须重视学生平时的学习效果。为此，教师不妨这样去做：首先，教师要在甲等学生、乙等学生、丙等学生中分别设置一名组长（该组长主要负责组员的学习）。之后，教师分配学习任务给组长，并由组长将任务落实下去。组长在督促组员进行学习的同时，还应负责起组员的听写、背诵等学习项目的检查工作。最后，教師要随机对学生进行抽查，以此来评估学生在平时的学习效果。
（二）阶段性评估
在平时评估的基础之上，教师也应当安排一些阶段性的评估。对此，教师不妨依据自己的教学进度，去确定阶段性评估的周期。举个例子，如果教师需要两个星期才能完成一单元的教学，那么该教师不妨将评估周期设定为一个月。评估内容为这一个月内所学的内容。不过，值得注意的是，教师在对学生进行阶段性评估的时候，应将学生的平时表现也作为评估的一个指标，对此，教师不妨采用“四六开”的形式，即学生的考试成绩占评估总成绩的百分之六十，学生的平时表现占总评估成绩的百分之四十。
（三）期末评估
期末评估其实类似阶段性评估，只不过比起后者，期末评估更加全面、更加具体、更加能体现分层教学的效果。其评估内容除了包含教材上的知识以外，还应包含对学生听、说能力的评估。当然，学生的平时表现、阶段性评估的成绩也应纳入其中，之后形成一个综合成绩作为高职英语分层教学的最终评估结果。
总而言之，分层教学法对提高高职英语教学的质量很有帮助，因此，在平时的教学中，广大高职英语教师不仅要深刻认识到该方法对英语教学的重要意义，还应当积极地将该方法运用到日常的教学中去。
参考文献：
[1]赵荃，刘书雅，陈坤.高职院校理科班公共英语课程内部分层教学实践与反思[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2017（4）.
[2]陈华.生源多样化背景下高职英语分层教学模式思考：以黄冈职业技术学院为例[J].黄冈职业技术学院学报，2017（5）.
