作者：洪金梅 本文字数：2491
[摘 要] 随着高职英语教学改革的不断深入，混合式教学模式已经成为英语教学的常态，在这一教学模式下，学生能够获得更大的自主学习空间，这对学生英语自主学习能力的培养提出了更高的要求。将结合高职英语混合式教学实践，探索如何在新型教学模式下培养和提高学生的自主学习能力，找出其中的制约因素，针对既有问题提出相应的教学完善对策。
[关 键 词] 高职英语；混合式教学模式；自主学习；能力培养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0008-02
自主学习能力是学生学习态度与知识技能的综合体现，在高职英语教学中，学生自主学习能力的高低关系到英语教学的最终质量。尤其是在混合式教学模式下，对学生的自主学习能力提出了更高的要求，这就需要教师密切结合新型教学特点，多角度、多层面地培养学生的英语自主学习能力，充分发掘混合式教学优势，激发学生的英语学习兴趣，使学生在英语学习中获得更多的成就感，从而以更积极主动的态度投入英语学习中，促进学生自主学习能力的持续提高。
一、高职英语混合教学模式下学生自主学习能力培养的重要性
高职英语课时安排、教学内容、教学时间毕竟有限，很多知识仅仅依靠课堂讲解显然是不够的，这就需要教师在完成教学任务的同时，重视对学生自主学习能力的培养，只有学生主动学习才能形成积极的心理驱动作用，，才能够针对自己的知识短板、学习不足去弥补和填充，或者进一步强化自己的学习强项。
在高职英语混合教学模式下，学生掌握了更多的学习自主权，但是，如何更好地发挥这一优势作用，則关系到学生自主学习能力的高低。自主学习能够使学生学习目标更加清晰，掌握更有效的学习技巧，能够对英语知识举一反三，提高自身的英语能力。自主学习还能够提高学生英语学习的拓展性，拓宽学生的英语学习视野，使学生体会到学习能效感，建立起英语学习信心。这些都是自主学习所形成的特殊激励作用。因此，教师要注重混合教学模式下学生自主学习能力的培养，以此促进学生英语综合素质的提高。
二、混合教学模式下高职英语学生自主学习能力培养存在的问题
（一）学生英语基础较差，自主学习积极性较低
毋庸讳言，高职学生普遍存在英语基础较差的问题，学生水平参差不齐。而且高职院校以专业学习、培养应用型人才为主，所以学生对专业学习较为关注，对英语学习的重视程度则远远不足。在英语混合式教学模式下，学生对这一新型教学形式适应性较差，多媒体呈现方式、网络资源的引入往往会使学生目不暇接，很多知识难以及时消化理解，如果教师忽略了学生的实际学习进度，一味的按照教学大纲进行，那么就会有不少学生“掉队”，影响学生自主学习积极性。
（二）缺乏正确的自主学习方法，难以真正发挥混合式优势
高职英语的混合式教学在很大程度上赋予了学生更大的个性化学习空间，教师的课堂教学与形式多样的网络资源相结合，进一步拓宽了学生的英语学习视野。但是，由于学生缺乏正确的学习方法，造成网络资源利用率不足，这些原本起到辅助作用的学习资源，往往会对学生的自主学习造成困扰，如：网络知识拓展性较强，学生现有的知识水平难以驾驭；一些开放性的习题内容往往会使学生无从选择，无法获得正确答案；开放式的学习环境让学生缺少引导感，自主学习过程中难以抓住重点，进而造成无用功增加等，造成这些问题的原因，都与学生缺乏正确的学习方法有关。
（三）网络内容与教材内容脱节
当前，高职英语教材在内容编排上与教学目标、教学改革等不相适应，很多教程仍借鉴普通高校英语教材基础，通过增、删、编、缩后作为高职英语教学内容。这样的教材内容实用性较差，很难突出高职英语教学特色，尤其是在混合式教学模式下，教材内容与网络内容脱节，学生在混合式学习中衔接性差，知识跨度明显。在这样的学习环境下，学生的自主学习积极性会受到影响，很难实现线上线下知识的有机融合。
（四）混合式学习中实践性不足
混合式教学模式必然会催生混合式学习模式，“混合式学习”改变了学生以往单纯依赖教师讲解的局限性，要求学生在学习中实践、在实践中摸索、在摸索中进步。但是从当前学生的“混合式学习”现状来看，不少学生实践性不足，知识学习深度不足，仍然停留在机械性的学习中。很多有价值的网络资源难以发挥其应用价值，学生对资源的发掘和应用能力较差，尤其是在实践环节中，学生往往会因为自身能力不足而放弃一些有价值的线上资源，进而影响自主学习能力的提高。
三、混合教学模式下高职英语自主学习能力培养的对策
（一）结合学情现状采取分级教学
在高职英语混合式教学模式下，教师可以通过灵活的教学手段采取分级教学制，结合学生英语基础、学习能力等要素，依据教学目标和语言学习规律将学生分为不同的学习层次，针对不同层次的学生采取与之相适宜的教学手段，充分激发学生的英语学习兴趣，使每一个层次的学生都能获得相应的知识引导，学有所得。这就需要教师结合最近发展区理论，对学生的英语水平进行系统摸底，制定不同的教学计划，采取差异化教学方法，以此提高学生的自主学习能力。
例如，在“Read and analyze the text”相关内容教学中，教师可以设定分层学习任务。对于英语成绩不太好的学生，只要能够顺利“Read”即可，保证阅读通顺，能够理解文本内容就算完成了学习任务。对于英语成绩一般的学生，在阅读基础上还需要掌握其中的新单词、新句型，理解其中的重要句型构成；对于英语成绩较好的学生，则需要对文本进行深刻分析，也就是完成“Analyze the text”任务。阅读文本的选择不局限于教材内容，教师可以为学生推荐一些网络文本，引导学生通过网络学习的方式拓展学习层次。而且分级教学并不是将学生分为“三六九等”，而是以学生的实际学习能力为依据，为学生铺设由低向高、不断迈进的阶梯。
