作者：王齐 师春娟 王琳 文晓虹 张芮婕 张鑫 本文字数：2559
[摘 要] 以本校园林技术专业基于创新能力培养的课程教学与实训改革探索与实践为例，着重总结园林技术专业课程教学改革、课程实训改革创新的内容与具体措施，并就改革创新实施所取得的成效给予初步总结，以期为其他相近专业课程改革创新提供参考。
[关 键 词] 园林技术专业;教学改革;实训改革;能力培养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）05-0087-03
随着新技术的不断发展，职业岗位的细分，已经广泛应用的新技术对具有丰富理论知识和熟练动手能力的技能型人才的需求日益增多，而高职院校在传统技能型人才的培养上，逐渐出现了与人才市场需求的不适应现象[1-2];加上近年来职业院校生源不足造成的生源素质下降，给人才培养目标的实现产生了一定困难。那么，如何为企业培养出既有扎实专业知识，又有较强实践操作和掌握新技术的人才，避免眼高手低，空有理论，不具备实践能力、创新能力的学生，对高职教育来说是非常重要的问题。当专业人才培养目标和规格确定之后，课程是实现专业培养培养目标的重要载体，是整个教学活动的核心和基础，是学校保证教学质量和人才培养规格的重要条件。因此，国内外学者针对不同的课程进行着不断地探索与改革实践，取得了丰富的成果[3-9]。但截止目前，针对不同的职业院校，还存在课程体系不够科学完整、课程内容重复冲突、课程教学及考核方式方法较为单调、实训教学推进难度较大等问题，尤其是课程设置、课程内容与教学方法、学生技能等多方面的不适应较为突出。本文结合园林技术专业多年来的教学和实训探索与改革实践，取得了一定的成效，现就一些改革的措施进行总结，供同行教学管理者参考。
一、课程教学的改革创新
园林技术专业设置以来，针对人才培养目标根据本区域人才需要调研论证进行了多次调整，从而确定了专业的培养目标是为培养复合型、应用型人才，主要面向就业方向是园林企业（尤其是中小企业）。自2012年世行项目实施以来，又一次进行了针对园林、林业行业的较大范围的市场需求调研，经过走访、调研、问卷调查、座谈和多年教学过程总结，发现在专业课程在教学中存在的一些问题，从而对课程教学与实训进行改革与创新探索，取得了一定成效，现初步总结如下。
（一）教学标准的改革设计
遵照专业定位和人才培养模式的总体目标，，围绕“平台+模块”新的教学体制，根据园林技术应用型人才能力培养的需要而设置，突出应用性和实用性，注重职业能力的培养，构建一个由基础够用→注重实用技能→拓展能力的完整课程体系。
同时，先后在学校教学指导委员会和聘请校外知名专家指导下，修订和编写了基于学生创新职业能力培养的园林技术专业4门平台课，13门专业能力课和10门专业拓展选修课的课程标准、考试大纲、实习大纲、实验实习指导书、考核标准、技能测试题等教学资源;并将这些课程标准应用于教学实践中，取得了良好的教学效果，得到了校内外评估专家的一致认可。
（二）教学内容的改革设计
1.课程内容调整
课堂教学内容由任课教师按照人才培养目标，结合本门课程的特点进行改革。专业课随着市场调研的结果而做了适当的调整。专业核心课针对培养目标确定的三个核心能力主线分别设置了3～4门支撑课程;结合教学实践总结与人才培养需要，将园林植物和园林规划设计设为年课，分两学期对学生进行关键能力培养;园林测量技术、园林工程招投标与预决算等由专业拓展选修课调整为专业核心课;园林工程施工组织与管理由原来的由专业核心课调整为专业拓展选修课，作为工程模块提升的课程之一。园林苗木生产技术调整为园林苗木生产与经营，增加了苗木销售的内容。同时，在课程标准制定过程中，注重新理论、新技术、新装置讲授，任课教师按要求完成了相应的体现教学内容改革和更新的教学计划、教案和课程教学总结等教学文件。
2.专业课时改革
专业课时方面：一般核心能力课均为64学时（包括理论与实习）;在实施过程中，根据需要将园林效果图PS应用和园林效果图SU应用专业核心课组合为园林效果图制作，课时由原来的各64调整为96;园林植物和园林规划设计年课，第一学期为考试课，64学时;第二学期为考查课，32学习。专业拓展选修课3个提升模块，每模块3门课，共10个学分，180学时，实现对某一项核心能力的提升培养。
3.实践教学改革
实践教学体系涉及所有的专业平台课、专业核心能力课和专业拓展先修课。专业平台课和专业核心能力课均有理论与实践内容和相应的学时分配;专业核心能力课除课程本身有理论与实践的分配外，每学期后四周还设了课程实训周实习，强化对核心能力课程的核心技能练习。第五学期设置了10周的综合实训课程，强化对专业综合技能的掌握和应用能力培养，为第六学期的顶岗实习打下基础。同时，还加强“校企保作、工学结合”的校外实训基地的应用，学生通过在校内完成专业实践教学内容后，一些实践环节也要在企业实训中完成，从而实现完成对学生实践教学的内容。
（三）教学过程的改革设计
改革传统教育模式中教师理论知识的讲授，教学方式单向、灌输式的方式，那么，针对高职学生基础、学习主动性差的学情，如何真正做到“教、学、做”相结合？经多年的教学实践，总结了“现场情境中教学、实践项目中感悟”的“教、学、做、考”一体化的教学模式，激发学生的学习兴趣，达到了更好的学习效果。
