作者：王玉玲 本文字数：2526
[摘 要] 基于项目的多课程混合式协同教学可以是多个不同专业、不同班级的学生根据自己所学课程内容，分工合作，也可以是同一班級的学生分工合作，涉及在协同教学中对学生的研究，从不同角度进行研究，是一个崭新的研究视角。这种教学模式能够灵活整合优势教学资源，便于多课程找到有效的结合点，便于教师的执行，能够提升学生的参与程度，培养自主学习能力，培养学生的团队合作能力。
[关 键 词] 项目教学;多课程;混合式教学;协同教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）05-0092-02
一、引言
虽然大多数学生学习态度端正，但是传统课堂教学仍然会出现学生玩手机、交头接耳、睡觉等现象，很多学生不能配合教师的教学思路，课堂参与度不高[1]。另外由于课时有限，课程内容拓展难，更难以开展个性化教学。因此，学生面对复杂的实际问题常常毫无头绪或者以偏概全，教师也感觉力不从心，教学效果受到影响。
随着“互联网+”信息技术与课堂的融合发展，很多高校教师采用混合式教学[2-3]，混合式教学灵活有趣，学习方式丰富多样，极大地提高了学生学习积极性。但是针对联系紧密的课程群，学生对课程间相互联系掌握不充分，灵活应用存在困难，影响今后的职业发展。
基于项目的多课程混合式协同教学模式[4-5]，不是把课堂教学与网络教学的简单混搭和叠加，也不是多门课程简单地拼凑，而是加强教师间的合作，打破课程间的壁垒，通过项目将多门课程（特别是专业课）的相关内容有效结合，灵活运用课堂教学、混合式教学等不同的教学方式，使教学效果达到最优化，提高学生知识技能和沟通协调能力。其本质是多种教学理论、教学方式与策略的有机融合，是多门课程内容的有机结合，是培养面向信息化社会创新人才的一种新尝试，是提高教学质量的一种新模式。
二、高职多课程混合式协同教学模式实施理念
教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确提出了高等职业教育的培养目标是：以服务为宗旨、以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技术技能型人才。因此，基于项目的多课程混合式协同教学模式应用于高职教学，需要注意以下几点：（1）项目的选择以职业活动为导向，提高学生职业适应能力与从业能力，提高学生职业素养。（2）从学中做，从做中学，让学生在解决实际问题中学习知识，提高技能。（3）提高学生学习的主动性和积极性，是提高教学质量的关键环节，让学生“会学”“活学”，提高学习质量。（4）改变评价机制，过程考核与结果考核相结合，评价机制要与教学活动相适应。
三、多课程混合式协同教学模式实施
（一）教学内容设计
在教学过程中，只有找到多门课程教学内容的有效结合点，才能使教学效果达到最优。可以把两门以上的课程通过一个主题联系起来，将课程内交叉部分或者相关部分进行协同教学，其余部分教师可以根据原有的大纲进行教学。只要课程间有联系紧密的课程都可以进行，既能发挥教师团队力量，又能发挥教师的个人教学魅力。例如，以“建筑工程招投标文件的编写”这一主题可以把招投标、施工组织设计、施工技术、概预算、CAD绘图等相关知识联系在一起，这就涉及多门课程。
项目选题时，特定问题的选择要注意三点：（1）项目尽量将企业真题和行业最新动态引入教学，让学生处于真实的项目环境中，得到实际锻炼;（2）要具有典型性、创新型，提高学生学习能力、沟通能力、协调能力等，既能满足学生日后岗位工作需要，又能为学生职业发展做准备;（3）要有一定难度，增加课程间的综合应用内容，让学生积极思考，开拓学生思维广度与深度。在项目实施过程中，学生面对所承担的任务，感到知识不足时，就会展开针对性的学习，特别是当需要涉及其他学科、其他课程的知识时，可以利用教师提供的教学资源库，还可以借助同组其他成员的帮助，快速学习。反之，项目难度降低，学生单独即可完成，失去小组合作的意义，学生参与度降低。
（二）教学活动设计
多课程混合式协同教学将多门课程的课堂教学、实践教学、网络教学等多种教学方式有机混合，根据教学安排，可以是不同专业、不同班级学生分工合作，也可以仅是同一班级学生分工合作，针对特定问题设计项目进行项目教学，让学生对授课内容随学随用，明确岗位职责，从而提高学生的学习积极性和团队协作能力。
项目过程中虽然细化具体的任务与分工，也要求学生对项目进行整体把握，完成各项任务与分工后，要及时进行自我评价与监控。还可以引入赛事活动，让学生协同合作进行项目竞赛，提升学生的应用能力和创新能力。
（三）教学媒体
多课程混合式协同教学以课堂教学为主，网络教学作为有效补充。教师可以借助QQ群、微信、多种教学平台，将教学资源分享给学生，进行教学辅导，开展知识拓展，最终将课堂知识与拓展知识应用于项目。
（四）教学评价
基于项目的多课程混合式协同教学模式，既要考虑混合学习的特点，，又要考虑项目教学的特点，需要体现“以学为中心”的评价机制，需要采取过程与目标并重的评价方法，可以从项目期间学生知识接收、项目总体完成情况、个体知识的改善、学生协作能力等多个方面进行评价。
