作者：孙金平 本文字数：2560
[摘 要] BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训，是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式。该模式近些年被引入我国并在教学改革中借鉴使用。通过知网文献分析得知，我国研究该模式的文献以大学课堂教学改革为例，以理工科、医学等占主导地位，少量文献涉及模式的内涵分析及启示，近两年结合“互联网+”进行模式应用研究与实践的趋势加大。但涉及社会科学、经济学等专业的应用和研究较少。
[关 键 词] BOPPPS;教学模式;大学课堂;教学改革;“互联网+”
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）05-0096-02
加拿大的教师技能培训产生了一种教学模式BOPPPS，是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式。它将教学全程设计为“引入、目标、前测、交互、后测、小结”六个阶段，从吸引学生学习兴趣入手，在教学之前告知教学目标以实现目标导向，并对学生进行学前摸底测验，了解学生的知识能力储备情况，再根据这一测验结果设计互动式的参与式教学活动。教学活动完成后用测验了解掌握情况，最后进行教学小结，而本次的小结又是下次的引言。模式全程思路清晰，由浅入深，从外到内，以兴趣出发小结收尾，前后衔接紧密，符合人的认知规律。故而这一模式为众多熟知它的大学老师所推崇，纷纷在自己的课堂教学中开展应用研究与实践。
一、知网检索结果分析
为了解BOPPPS教学模式在我国的研究与应用情况，作者在知网上，以“发表时间=1980-1-1到2018-10-31”“主题=BOP PPS”为检索条件进行检索，得到结果219条。这个数量相对于知网上浩如烟海的文献总量而言，确实是沧海一粟。
（一）发文年份分析
检索结果显示，最早的BOPPPS的文献发表于2011年度，2015年增量加大并在随后三年保持高增长。发文数量的增长率虽然可观，但总量确实不大。反映这一模式在我国教学改革中的研究与应用范围还不大，成果不多，还有很大的提升空间。
（二）发文机构分析
检索结果显示，发文机构比较集中。西北农林科技大学和国防科学技术大学分别以11篇的数量居首，其次是浙江中医药大学、广西中医药大学和解放军理工大学，分别以6篇的数量随后。这也从另一角度印证了该模式在我国教学改革中的研究与应用范围不大的现状。
另外，鉴于该模式尚未大规模推广，所以发文机构也有集中的特点。通常是某学校一个专家带头研究发文，该校便会有多篇文献紧随其后出现，但同校文献涉及的学科专业各有特点。国防科学技术大学的郑倩冰（2014）在网络工程专业课程教学研究与设计中运用了BOPPPS模式[1]，引起该模式在该校信息工程类课程改革中的大规模应用。西北农林科技大学却恰恰相反，殷旭辉（2015）在思政课教学中首用BOPPPS模式[2]，却引起该校医学、动植物和信息工程类专业使用该模式。
（三）学科分析
既然该模式是教学模式，理所当然以教育学科为主，有65篇文献占40.37%;紧随其后的是基础医学（27篇，16.77%）、语言（12篇，7.45%）、护理（8篇，4.97%）。数学、工商管理、计算机均以5篇的数量再次。再对教育学科进行文献题录查看发现，其中又以理、工、农、医的专业为主。
（四）作者分析
北京林业大学的王若涵和张志翔（2011）[3]成为知网上可查的以BOPPPS为主题最早发文的学者，他们是在“植物生殖生态学”研究生课程中应用BOPPPS模式进行探索、实践，，认为该模式能引起学生的兴趣，提高了教学效果，并对培养研究生的科研创新能力有显著的推动作用。中国石油大学的曹丹平等（2016）的《加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示》[4]、国防科技大学的罗宇等（2015）的《从BOPPPS教學模型看课堂教学改革》[5]被引量数一数二。但这些学者从来却没有再更进一步研究这一模式的应用。发文量最大的作者是解放军理工大学的陈卫卫[6]，分别于2014—2016年间每年均有一篇研究该模式的文献发表;黔南民族师范学院的肖国学也同样于2016—2017年间发表了3篇研究该模式的文献。
在高职院校中，温州职业技术学院的宋荣是职业教育中最早发文介绍BOPPPS运用在课程教学改革中的作者（2012），但张建勋和朱琳合撰的《基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计》（2016）被引量最高。
二、研究内容综述
大学的课堂教学模式僵化由来已久，大学课堂教学中“满堂灌”“填鸭式”教学现象仍然普遍存在，教学方法单一，学生课堂活动参与度很低[5][7]（罗宇，等，2015;陈立群，等，2018）。教学目标不明确、教学重点不突出、学生反馈信息不足的现象比比皆是（罗宇，等，2015）。研究生教育同样如此，诸如问题意识缺乏、教学方法单一、主动性不高的问题同样存在[3]（王若涵和张志翔，2011）。这些问题，有些是由于课程理论性强、内容抽象而导致学生逐渐失去学习兴趣[8]（武东英，等，2015），有些是由于大学年轻教师在缺乏教育理论和教学经验引起的[9]（穆华，等，2015）。进入智能手机普及化年代后，学生上课玩手机又成为课堂教学新现象[10]（过珺，2018）。为了进行课堂教学改革，提高教学效果，部分专家学者尝试在课堂设计、教学改革中引入BOPPPS教学模式，取得了良好的效果。
