作者：王朝频 本文字数：2553
[摘 要] 教育国际化是二战后形成的国际教育机制，统一教学标准是该机制的主要特征。首先对这一机制进行简要介绍，并从五个层面深入分析我国高职教育国际化程度不足的问题。同时依据教育国际化的主要特征，，提出高职教学改革的具体路径。
[关 键 词] 教育国际化;高职教学;主要问题;改革路径
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）09-0164-02
培养高级技术人才是高职院校的主要目标，因此高职院校应与产业发展相对接。在全球化背景下，我国已融入世界分工体系，具有国际视野的技术型人才受到了各类企业的广泛欢迎。但我国高职院校的国际化程度较低，学生难以在这一环境下得到全面培养，产业界的人才需求无法得到补充。教育国际化已在国内外获得多年发展，运营机制趋于成熟。高职院校可利用这一契机提升自身国际化水平，并作出适当的教学改革。
一、教育国际化的主要特征
教育国际化是起源于二战后的教育机制。该机制的主要特征可归纳为三个方面，一是教学标准逐渐统一。教育国际化是在产业国际化背景下产生的教育理念。二战结束后，国际产业分工逐渐清晰，覆盖全球的生产体系需要获得统一的执行标准。这一标准也逐渐融入教育体系内，并对学生的劳动技能产生了重要影响。二是教学模式相互融合。教学模式始终处于发展的过程中，各地区会依据自身特点设计出相对高效的教学模式。在教育国际化背景下，各类教学模式的优点得到集中，并融合为现代教育的雏形。三是国际组织的参与。1948年，联合国教科文组织成立，参与国际教育的跨国机构正式形成。随后各地区也相继成立了国际教育的协调部门。同时在国际工业标准逐渐确定的基础上，职业资格证制度得以完善，国际评审认证联合会等跨国机构也参与到教育领域内。
二、我国高职教学的现状分析
（一）教学模式略显陈旧
20世纪80年代，第一批职业大学相继成立。由于我国刚刚恢复高考，这一时期的职业大学秉承了普通高校的办学模式，二者的区分仅仅在专业设置层面得到体现。20世纪90年代后，建设产业强国的发展目标得以确立，德国的“二元制”职业教育模式被引入我国。“二元制”的主要特征是校企联合办学，学生可在职业教育阶段进入企业实习。但受到高考扩招政策的影响，高职院校的学生数量大幅增加，社会难以为其提供足够的实习岗位。因此“二元制”教育模式并未在我国高职院校全面铺开。近年来，教育改革进一步推进，普通高校、应用型本科院校正与高职教育逐渐融合，高职院校的办学特色被淡化。
（二）师资队伍建设机制僵化
师资队伍是高职院校的核心竞争力。但我国高职院校的师资建设机制较为僵化，教师的来源渠道相对单一，再培训体系也未得到有效建设。这些问题都将对教育质量产生负面影响。我国高职教师通常要求拥有硕士及以上学历，较高的学歷要求将人才选拔范围进一步缩小，部分通过特招渠道进入学校的专业性人才也会在职称评定等环节中受到影响。同时多数高职教师会在硕士毕业后直接进入院校工作，其社会阅历与实践经验相对不足。受到综合因素影响，我国高职教师的专业实践能力普遍不强，学生难以得到贴近实践场景的指导。而国外高职院校更加重视培养学生的职业能力，师资队伍的建设机制也更为灵活。
（三）教育环境相对封闭
在教育国际化背景下，我国的职业教学体系稍显封闭，多数高职院校的国际交流严重不足。导致这一问题的原因主要有两个方面。一是交流成本的影响，国际交流往往会带来高昂的成本，而我国多数高职院校的发展时间较短，资本积累严重不足。在扣除常规教学支出以及设施建设成本后，难以再承担这一成本。同时高职学生的家庭收入普遍不高，多数学生无法负担国际交流产生的费用。因此经济因素是导致教学体系相对封闭的主要原因。二是办学机制的影响，我国对高等教育领域内的外资管理较为严格，国际职业院校无法在我国开设分校。因此，我国高职院校的国际化程度普遍较低。
（四）尚未对接国际职业资格认证体系
随着产业标准的确立，职业资格认证制度已经在世界范围内得到广泛应用，并呈现出统一融合的发展趋势。我国的职业资格认证制度较为完善，但与国际体系的对接程度并不紧密。高职院校的教育目标是要培养高级技术型人才，因此，其理应与产业发展相对接。目前我国工业产值已位居全球第一，国内的技术性岗位大幅增加。在这一背景下，学生的就业压力相对较小，国外就业岗位的吸引力逐渐减弱。鉴于此，我国高职院校更倾向于与我国企业建立合作机制，且未与国际职业资格证体系对接。同时申请国际职业资格认证通常需要面对严格的语言考核。汉语属孤立语类型，与多数外语存在明显差异。因此我国学生申请国际职业资格认证的难度更大。
（五）学生的认知视角较为单一
我国学生的认知视角较为狭窄，在全球化背景下，其个人发展将受到影响。导致学生认知视角狭窄的原因主要有两个方面。首先，传统的教育理念过于关注理工科教学，以致学生的人文意识未得到足够培养。理工科的学习更加强调证据堆砌，其思维习惯呈线性发展。但世界文化极为多元，利用线性的思维习惯难以理解或欣赏异域文化。其次，考试仍然在我国的教学体系内发挥着重要影响，多数学生会依据考试开展文化学习。部分学校甚至会强迫学生背诵语文阅读中的标准答案，以应对考试要求。在这样的教学环境下，学生难以形成健康的独立人格，对生活方式与文化形式的理解也更为片面。
