作者：周鲁东 本文字数：2492
[摘 要] 职业规划指的是学生在走向社会之前凭借个人所学的专业以及主观层面的就业意愿而形成的就业观念。正确的职业规划能够对中职生在就业过程中所获取的价值性体验进行有效提升。就目前而言，我国很多中职院校在开展职业规划课程教学时，存在着诸如学生参与兴趣较低、教师教学方法单一化等问题，这些问题的存在就会直接导致职业规范课程的作用得不到有效发挥。通过对当前中职院校职业规划课程在开展过程中存在的问题进行分析，，有针对性地提出改进的对策与建议，以期能够提升职业规划课程教学质量，增强学生对未来就业形势的了解，更好地走向未来的就业岗位。
[关 键 词] 中职生;职业规划课程;开展现状;改进措施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）09-0002-02
由于中职院校的学生生源素质普遍偏低，学生自身也存在着没有明确的学习目标、学习态度不端正、参与课堂学习不积极、怕吃苦、眼高手低、好高骛远等问题，甚至有一部分学生没有将心思放在学习上，连最基本的专业知识与相关的专业技能都需要教师强行地进行灌输。在正式进入社会时，毫无头绪，对于教师与父母过分地依赖，缺乏必要的自理能力;还有一部分学生来到学校学习的主要目的并不是为了更好地就业，而是对某个专业有所好奇而已，他们对自己的未来的发展方向认识是讽刺模糊的，对自己的职业兴趣、职业性格、职业能力都缺乏了解。在中职院校教学中开设职业规划课程可以有效地帮助中职生发掘自身的潜能，进而树立起明确的职业发展方向，可以提升学生参与学习的目的性与计划性，提升中职生自身综合能力的提升，也为其在未来更好地适应工作岗位的需求打下基础。
一、开展中职生职业生涯规划课程的必要性
（一）严峻的就业形势的要求
随着当前我国高校扩招政策的实施，每年都有大量的高校毕业生进入就业市场，就业压力越来越大，而企业对于人才综合能力的要求也日益提升，这在很大程度上对中职生的就业形势产生了巨大的冲击。中职生由于学制以及学习内容等诸多因素的限制在一定程度上无法与高等院校毕业的学生参与岗位的竞争。可以说在严峻的就业形势要求下，中职院校需要有效地提升职业规划课程教学的质量，帮助中职生获取更多更好的就业渠道。
（二）克服中职学校教育体制缺陷的要求
虽然现阶段中职院校对自身的教育理念、管理制度以及教学内容等诸多方面都进行改革，但是还存在着很多弊端亟待解决。首先，我国中职院校还是以传统的教学方法为主开展教学工作，只是重视学生对知识的记忆、模仿与练习，而忽视了对学生创新能力的培养;其次，我国中职教育将学科教学作为重点，对于整体化的知识没有加强重视，导致学生专业窄、学科太细。这些教学体制使得中职生所学知识过于单一化，无法满足社会对综合素质人才的需求;最后，中职院校的教学过分重视学生的智力因素，而忽视了非智力因素对学生的影响，导致学生创新能力、良好的意志品质都没有及时得到培养。
（三）提高综合素质，满足自身发展需要的要求
综合素质主要指的是人文精神、科学素养、创新能力和创业精神的有机结合。而中职院校所开展的职业规划教育则能够对素质教育起到很好的补充作用。可以更全面地向学生展示未来职业生涯的发展状况，帮助学生明白自己所选择专业以及岗位的发展方向，从而选择出一条最适合自己的道路。还可以让学生明确综合素质能力对自己未来走向工作岗位能够起到的重要作用，从而重视对自身综合素养的培养。同时开展职业规划教育还可以提升学生的个人核心竞争力，更好地在未来激烈的岗位竞争中取得优势。
二、中职生职业规划课程的开展现状
（一）忽视学生的兴趣，教学氛围过于沉闷
由于中职生受到年龄、阅历等诸多因素的限制，大部分中职生对于职业规划认知程度不高，他们往往会把职业规划当作对人未来梦想的描绘，没有认识到职业规划的实际作用，对于职业规划课程学习的积极性不高。因此对于中职院校的教师而言，需要在课堂教学中尽可能地多设计一些能够激发学生学习兴趣的内容，把激发学生学习兴趣作为教学切入点，引导学生的职业与就业思维逐渐开始朝着正确的方向发展。但是当前中职教师所开展的职业规划课程教学仅仅是对理论知识进行讲解，学生们对于枯燥乏味的理论知识学习兴趣本身就不高，再加上教师没有注重对教学氛围的调节，使得教学氛围过于沉闷。在这种形势下开展的职业规划教学势必会引起中职学生的抵触心理，使职业规划课堂教学效果无法得到有效的發挥。
（二）教师不注重以人为本的教育观念，不重视学生的个性发展需求
大多数中职院校的教师认为职业规划课程不具备互动性的教学特征，因此在课堂教学过程中只是向学生介绍一下相关的就业方向与学生未来的职业发展目标，忽视了学生对自己未来职业的见解与看法，学生对于就业发展方向的困惑也得不到教师的有效解答。这也就使得很多学生认为在课堂互动活动中没有受到教师的重视。尤其当下国内可选的创业项目和就业项目正在逐渐更新，各种新媒体和视频媒体的行业也正在高速发展。但多数职业规划教师仍然都认为学生就应该选择比较固定的职业。且不注重学生在性格和能力上的特征，坚持要内向的学生参与对话类的课堂活动，使得这些本就不喜欢与人对话的学生更加自卑或形成抵触心理。
（三）教师未能以学生专业为规划教学出发点，不结合实践教育
