作者：闵莹 本文字数：2497
[摘 要] 通过分析如何培养学习迁移能力，并将这种培养模式引入高职电子类教学课程中，为有效提高教学效率和学习效果提供借鉴。
[关 键 词] 迁移能力;以岗定学;以点连线;以情促学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）09-0180-02
电子类课程是高职院校相关专业的主干课程，根据不同高职院校的人才培养目标，一般分为专业基础课和专业课，而且还是诸多专业课程的重要桥梁课程，相关课程内容繁多，概念广泛，学时有限，涉及多个不同的岗位技能应用场景，是学生学习的重点和难点，对高职学生今后职业生涯成长具有重要的支撑作用。如何提高相关课程知识的教学效益，使学生能将所学课程知识有效迁移到以后的工作岗位上，为学生岗位发展和成长提供有效的知识能力储备是每名职校教师应该思考的问题。结合学生职业路径发展，对聚焦学习迁移能力培养、搞好电子类课程教学改革有以下四点思考。
一、放眼未来，以岗定学
职业院校的目标是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。课程教学设计是根据高职院校的人才培养目标、教学大纲和课程标准要求，结合教学对象特点，有效排列多种教学资源，确定合适的教学方案的设想和计划。在传统的工业社会中，这种模式有益于培养大规模的流水线产业工人。如果一个学生知道他未来的工作岗位是被安排好的，履行岗位职责的目标和手段都是确定的，学生会很有信心胜任该工作。但是一旦工作目标不确定，手段出现了多元化，学生难免迷茫、不知所措和产生畏难情绪。而现实是随着科学技术的进步，尤其是互联网技术的飞速发展，很多工作岗位即将消失或者被替代，如何让高职院校学生具备未来的岗位适应能力至关重要。
放眼未来，以岗定学是指要关注学生的职业发展路径，不能仅仅关注学生目前掌握的岗位技能。学校、教师和学生都应清楚地知道如果选择某一专业，该专业的下一步发展前景是什么？将可能会遇到哪些挑战？学好该专业可以从事哪些工作？该专业的本质是什么？
以我校的飞机维修工程学院的飞机机电设备维修专业、飞机部件修理专业、飞机结构修理专业、航空地面设备维修专业、航空电子设备维修专业五个专业来说，虽然学生毕业后面向不同的工作岗位，其本质都是设备维修。但是对不同的航空公司或者机场同样是设备维修这个职位，对每家公司甚至每个部门来说，“维修”这个词的内涵是不一样的，甚至同样一个设备（系统）的维修岗位，不同阶段的目标也是不一样的。所以，为满足未来的岗位需求，教学设计应该针对提高学生的学习迁移能力，，避免聚焦实验活动和聚焦知识灌输，从而使学生在未来能适应不断变化的行业发展。
针对这一目标，以我校五个专业为例，应该抓住学生学习维修专业的本质是发现故障和恢复功能。如果能强化学生对维修本质的理解，以学生毕业后的岗位为指南，确定学生所需的学习内容，并且告诉他们学习内容中哪些知识点是帮助他们发现故障的，哪些知识点可以帮助他们使设备恢复功能，并且告诉学生这样的知识点或者技术可以用在哪些其他的设备系统维修中，让学生构建完整的、可遷移的维修模式，这对学生的职业发展将大有裨益。
二、问题导向，以点连线
目前，大多数的高职院校在课程体系设计方面还是参照普通高等教育的方式，以传统的学科体系为基本框架，通过增加相关课程的实训环节和学生顶岗实习阶段提高课程的岗位适应性。这样的方式导致教师在进行相关内容教学时还是无法摆脱传统学科体系的限制，以我校五个维修专业的电类课程为例，此类课程包括电路基础、实用电子技术、发电机构造及系统、航空电气基础、飞机电子电气系统、飞机电器基础、飞机电源系统、飞机电子部件维修等近20门理论和实训课程。针对这些课程，学院基本依照基础课、专业课和实训课进行分阶段教学，学生的岗位工作任务还是不能完全有机地融入日常的课程教学内容中。导致的问题：一是在专业基础课和专业的教学过程中，学生不知道哪些知识点重要，不知道知识点之间的关联性而忽视对一些重要知识点的认真学习，影响后期实训课程和顶岗实习的效果，最终导致知识掌握不牢固，岗位技能不熟练;二是不同课程的任课教师在教授课程的过程中，往往以教学大纲的要求为指南，通过考试考查学生对知识的掌握程度，以分数来判断学生是否完全掌握了知识，这一过程强调了知识的记忆性，体现了高职教育的学术性，但是往往忽视了当学生面对岗位实际任务时，学生是否能将所学知识进行有效迁移完成岗位任务，实现高职教育的职业性。
因此，建议以学生任职岗位将会遇到的各种岗位任务或者工作问题为导向组织教学内容。例如，以解决一个具体的岗位工作问题为目标，打乱传统学科教材的章、节和点，将教学内容按知识点进行有效分解，构建各知识点之间的层次结构模型，明确各知识点之间的逻辑关系，形成知识点的网络地图。知识点网络地图构建完成后，以解决岗位问题为目的地，以第一个基础知识点为起点，绘制一条解决该问题需要学习相关所有知识点的学习路径导航路线图，依据此导航路线图完成所需知识的学习。
问题导向、以点连线能强化教师和学生的岗位导向，具备全局观进行教与学，根据学习路径导航图可大大增强学生对整个知识体系结构的理解，并以解决工作岗位问题构建自己的职业岗位认知体系，最终实现对所学知识和技能的迁移。
