作者：廖雪峰 本文字数：2541
[摘 要] 随着社会发展的需求，市场对广告行业人才需求旺盛，中职学校平面设计专业发展迅速，规模和质量逐年提升。但中职学校平面设计专业毕业生可以较好地“机械式”完成已有平面设计任务，却在平面设计行业领域的创新与创造特性方面表现不足，缺乏个人设计因素，无法完全满足市场的需要。以学生发展规律为基础，以创新与创造的专业特点为根本，结合学生的实际情况，摒弃教科书所固有的案例教学模式，探索开发学生创意思维训练的教学方法，并通过长期教学实施，取得了一定的效果，对平面设计专业教学有一定的启发意义。
[关 键 词] 创意思维;平面设计;创新;创造
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）11-0094-03
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）第十四条指出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。[1]当前国内产业结构处于转型时期，人们对平面设计作品需求越来越多，对“美”的追求也越来越挑剔， 作为培养技能型人才的中职学校，更应該以培养知识创新人才为己任。
优秀平面设计人才具备的首要条件就是：具备吸收、传承、创新和创造能力。目前平面设计专业普遍存在的现象是：教学方式大多数还是以计算机专业教学模式作为参考，基本采用的是案例分析、案例演示、实例制作等教学方式 。导致学生不具备主动发现与创新能力，设计思路僵化，缺乏个人想法与特点。学生只能被动接受灌输，不能主动进行探索;有模仿之功，缺乏创造之力。[2]笔者在教学过程中也曾经彷徨，无法解决碰到的难题，通过不断摸索与尝试、失败与再尝试，探索出一套适合开发学生创意思维的训练方法，经过分班教学实施结果比对，效果明显，值得继续探索与夯实。
学生的创新与创造能力的形成，必须针对学生的特点，开展学生创意思维的训练，教师自身首先必须具备创意思维能力，熟知创意思维能力训练培养途径，与教学任务有机结合在一起，，在适当的时间节点，对学生进行强化训练，与学生产生良性互动效果。互动方式犹如齿轮机构运转过程，一个轮子的运转，可以让所有轮子运转起来，这也是互动的最终目的。[3]只有学生思维方式改变了，在创意思维上有了突破，才会有教学质量的实质性进展。
一、教材知识点与课时的重新编排设计
例如，《corelDRAW平面设计基础》全书共十章有35个知识点，在具体实施教学过程中，可以归编组成15个大知识开展（见下表）。本教材主要以案例对象的教学方式组织，知识点分布太宽广，按照知识点与课时数的比例关系安排教学，占用非常大比重的课时数，无法利用有效的时间开展目标导向性与目标开放性教学相结合研究。
（一）知识点的概括化集约时间
学校对此门课程安排课时数为80个，按照教材原有的35个知识点，每个知识点安排2课时，剩余10课时，其中要预留期中与期末考试课时数，所以时间只是基本够用。对教材知识点进行重新编制成15个知识点组后，每个知识点组安排3个课时，需要安排45个课时，空余35个课时，使用剩余课时数可以很灵活地开展创意思维训练。
（二）知识点重组概括利于技能知识系统构建
分散的知识点教学有利于学生牢固掌握操作技能，但时间战线偏长，学生容易在各个科目学习当中产生知识混淆，使同专业的各种不同实践技能交叉紊乱，不利于学生系统地掌握，知识点进行编组后较为系统，有利于保证学生掌握知识技能结构性的完整，事半功倍。
例如在讲解第10个知识点（见上表），知识点的内容为：结合、修剪、焊接、相交、组织。把所有案例结果提前告知学生，包括所要使用的知识点工具、工具能达到的效果，让学自己去归纳总结各个工具之间的相同与不同点，理解“结合、修剪、焊接、相交、组织”的具体含义，而不是分开去处理，学生通过统一比对实操，会很容易接受，这一组技能知识点中5个小知识点，也就很容易被掌握了，相比较5个知识点利用5个案例分开来处理的效果要更好。完成这一阶段教学过程后，教师可以灵活安排，知识技能的运用，让学生运用这5个知识点，绘制出自己当时所想象的图形、文字、图像，学生自己想得到做不出来，教师及时予以指导帮助，强化了实践技能的同时，也恰如其时地给予学生自己发挥的空间。
（三）灵活合理安排课时
新的教学方式总是需要时间去磨合，重新编组教学知识点后，就不可能再照本宣科按照教材既定脉络走，需要教师按照自己经验科学合理地安排课时，以目标导向性教学模式教授课本案例的同时，一定要融入目标开放性教学的模式，给予学生足够的时间去适应、去吸收、去享受。
再以讲解第10个知识点（见上表）为例，知识点操作是简单的，案例的结果也是容易实现的，不需要花太多的时间在案例的教学上，应该以最短的时间处理（2课时），让学生熟悉了解后，布置新的开放性任务，比如“利用结合、修剪、焊接、相交、组织”制作生活中任意的5种图形（1课时），要根据学生实际情况，合理预留好充足的时间，让学生有思考和操作的时间，教师及时巡堂反馈指导，保证教学效果。
二、教学结构层级安排
教学结构树形层次安排如图1。图中长方形代表各个环节花费时间的比例关系，树形结构中所有目标都是为技能拓展（创意思维）服务，技能拓展位于树形结构的最顶层。从图中可以很清晰地看到，这一阶段教学任务侧重于任务目标的达成，兼顾到技能拓展能力的发展，任务目标与技能拓展要能互相穿插进行。
