作者：潘洁 本文字数：2730
[摘 要] 教师的职业幸福感是进行教育教学工作的前提。当下职校教师的职业幸福感缺失现象普遍存在，分析职校教师职业幸福感缺失的主要表现，探讨造成该现象的原因，，提出职校教师职业幸福感的提升策略。
[关 键 词] 职校教师;职业幸福感;提升策略
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）15-0090-02
幸福感是一种源自于内心的主观体验，幸福感越强，人对生活的满足程度就越高。而职业幸福感作为幸福感中极为重要的一部分，是人在从事某一职业时，需求得以满足、获得自我成长、实现自我价值从而获得的一种愉悦的心理感受。教师的职业幸福感与教师的工作积极性、教学成果、教学质量等有着紧密的联系，同时也对教师的生活质量有着不可预计的深远影响。作为一名职校教师，职业幸福感就是将学生培养成优秀的各类知识技能型人才，实现自己的职业理想[1]。当今社会，是知识经济占据主导的时代，经济技术发展迅猛，大数据信息日渐丰富，职业幸福感的日渐缺失缺成为社会常态。教师职业幸福感的缺失极大地影响了教师的工作热情，甚至对教师的身心健康带来了极大的损害。因此，分析教师职业幸福感缺失的表现形式及原因，并采取行之有效的提升策略，是教师完成教育教学工作的重要前提，是教师实现职业理想的坚实基础，对营造和谐美好的校园，乃至构建社会主义和谐社会有着广泛而深远的意义。
一、职校教师职业幸福感缺失的主要表现
（一）身心亚健康状况比较普遍
教师工作须兼顾脑力劳动和体力劳动，由于特殊的教学工作性质，一部分教师的身心呈现出亚健康问题，这种情况令人堪忧。大多数教师由于每天长时间讲课，用嗓过度，并且吸入过多的粉笔粉尘，都患有不同程度的慢性咽喉炎。长期伏案工作时精神高度集中，长时间的伏案备课、批改作业及试卷，给教师带来的是严重的颈椎、腰椎疾病。教师授课时通常是长时间站立，身体下肢静脉内的血液由于压力向下倒流，容易引起下肢静脉曲张。近年来，多媒体网络技术飞速发展，教育界也越来越推崇使用多媒体课件、网上阅卷、网络公开课等先进的教育教学方式，这类新颖、便捷的教学手段逐渐取代了传统单一的教学模式，但是另一方面，电脑的长时间使用也造成了很多教师开始出现头晕目眩、失眠多梦、神经衰弱、机体免疫力下降等电脑综合征[2]。自古以来，人们理想中的教师形象是诲人不倦，是无私奉献，但其实教师也是普通人，这种崇敬之情无形之中变成了一种巨大的压力。长期累积的心理压力容易引发心理疾病。各种职业病令教师在生理和心理上都不堪负重，一定程度上降低了教师的工作积极性和职业幸福感。
（二）缺乏教学创新
对职校教师而言，基本上每天都是“闻鸡起舞、子时方眠”，忙于上课、听课、参加培训、写论文、写小结、写反思、写案例、做信息化教学、指导学生创业创新、技能大赛培训……日日争分夺秒，恨不得把一天掰成两天用。并且每项工作都有规定的流程和标准，教师仿佛变成了流水线上的操作工，日复一日，年复一年，磨去了锐气，砍掉了理想，他们没有更多的时间去思考、去创新、去观察和了解学生，揣摩他们的思想和情绪。在机械单调的重复劳动中，教师慢慢失去了对教学的热情，失去了职业带给他们的幸福感，迷失了从事教育事业的本心[3]。
（三）教学成就感偏低
自古以来，“劳心者治人，劳力者治于人”“学而优则仕”等传统思想影响了一代代国人。对高学历的盲目崇拜，让家长和孩子在中考、高考时，从不认真考虑选择职业学校这条道路。人们普遍认为从职业学校毕业的学生大多数都没有大出息，就读职业学校是绝大部分家长和学生的无奈之选、最后之选。因此，相对较差的生源质量，再加上学生在小学、初中时期没有及早树立良好的学习态度和学习习惯，让职校教师在日常工作中更难感受到教书育人的乐趣，教学成就感也偏低。
二、职校教师职业幸福感缺失的原因
（一）社会对职校教师的认可度不高
小张学生是一位职校学生，他最怕逢年过节和爸妈一起走亲戚，因为见面寒暄时亲友总会问到现在在哪念书、成绩怎么样。这是他们一家人都羞于回答的问题。目前社会对职业教育的普遍认知是职业学校就是差生待的地方，等同于“差生集中营”，只有学习不好的孩子才会去上职业学校，而且从职业学校出来的孩子一定没有高中毕业、大学毕业的孩子前途光明，就业道路宽广。这样那样的负面观念令职业教育成为弱势教育，是社会公众眼中的二流甚至三流教育，职校教师的社会地位也普遍低于普通教育院校的教师。
（二）学校对职校教师的管理机制不完善
学校应该本着激励的目的对教师进行科学合理的考评，但一部分学校却忽视了以人为本的理念。教师往往是作为单纯的被管理者，极少或基本没有参与过学校管理制度的制定过程，使得教师缺乏应有的参与感和归属感。另外，学校对教师的考核标准不够科学、完善，通常过分重视科研方面的考核评估，将教师束缚在评估体系的各种项目和规则之内。教师围着考核评估指标忙得团团转，亦无暇认真体会教书育人带来的成就感和职业幸福感[4]。
（三）教师角色理想化带来的巨大压力
从古至今，教师的形象都是伟大光辉的，韩愈称教师为“传道、授業、解惑”，苏联革命家加里宁将教师形容成“人类灵魂的工程师”，列宁称赞教师是“太阳底下最光辉的职业”。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，人们生动地把教师比作“春蚕”“蜡烛”，对教师的奉献精神和高尚品质给予了极高的评价。社会各界对教师的期望值非常高。对于职业教育来说，进入职业学校的学生大多都是社会大众眼中的“失败者”，职业学校就是“问题学生”的收容所，职校的学生在早期没有养成良好的学习习惯，自主学习能力不高，纪律观念不强，而且大多数学生心理上存在着较强的自卑感。学校和教育管理部门的领导常常说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这让教师倍感压力。如果把学生的“不好”全都归罪于学校、归罪于教师，教师承担的重压难以言喻，何谈职业幸福感？
