作者：孙田原 本文字数：2516
[摘 要] 中职学校教育虽然是职业教育的基本组成，但是大多数中职学校都会将语文作为基本必修科目列入课程结构，因为良好的语文教育可以发挥中职生的语言能力，对学生的专业学习与未来工作都有积极的促进作用。为了进一步发挥语文教育对学生健康成长的积极作用，中职语文教师则要重点培养学生的自主学习能力，引导中职生将语文学习行为贯穿于自己的一生。从提升中职生自主学习能力角度出发，根据实际情况提出相应的教学策略，全面分析在中职语文教学中提升学生自主学习能力的必要性与落实方法。
[关 键 词] 中职语文;自主学习能力;进步意义;提升策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）15-0104-02
相对来说，中职生的整体素质低于常规的中学生，通常都是在中考中失利的学生。这个学情特点就增加了培养学生自主学习能力这一教学任务的实际难度，需要帮助学生重建学习自信，丰富学生成功的、积极的学习经验。针对这一教学任务，让中职生自主去探究语文知识便显得尤为重要。下面，本文将从增强中职生的学习效能感、提高中职语文教学效率、保护学生身心健康三个角度分析在中职语文教学中提升学生自主学习能力的意义。
一、提升中职生语文自主学习能力的进步意义
（一）增强中职生的学习效能感
学习效能感是指中职生对付出与收获比重的感受，如果中职生为学好语文付出了艰辛的努力，且很快便可看到成效，那么学生便会产生较为强烈的学习效能感，且收获越大，学习效能感就越强。反之，，则会影响中职生的学习自信，使其进入自我怀疑、自我厌弃状态。培养中职生的语文自主学习能力以学生为中心，以学生的自主发现与解决问题活动为基本，能够让中职生自主生成语文知识意义，全面提升中职生的语文学习效率，由此增强学生学习效能感，促使中职生重新产生学习兴趣。
（二）提高中职语文教学效率
有效教学是新课改下中职语文教学的基本追求，目的是解决高耗低效问题。通过培养中职生的自主学习能力，学生能够把握主动权，自主参与语文学习，全面改善中职生“催一催，动一动”的被动学习状态。由此看来，培养中职生的自主学习能力也能促使中职语文实现有效教学改革，为中职语文课堂重新注入活力，形成积极向上、积极探索的教学氛围。
（三）保护学生身心健康
中职生在过往的学习经历中已经承受了挫折与失败，不管是教师的轻视，还是家长的失望，甚至是同伴无意识的“对比”，都会严重挫伤中职生的学习自信，严重影响中职生的心理健康。另外，受我国国情的影响，部分中职生甚至因为自己的身份感到自卑、失望，根本提不起学习的兴致，开始自暴自弃。但是，如果中职语文教师可以将提升学生的自主学习能力提上日程，让学生在发现、质疑与创新中成长，那么这无疑将给中职生带来强大的鼓舞，全面保护中职生的身心健康，相信自己也是一个“好
苗子”。
在中职语文教学中培养学生的自主学习能力不仅对学生自身还对语文教育的可持续发展有积极的促进作用，中职语文教师就需要正视现实要求，全面解放学生，调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力，为学生的健康成长打好基础。下面，本文将从设计自主学习任务，驱动学生自学欲望;组织小组合作交流，丰富学生自学经验;设计专项语文练习，检测学生自学效果三个角度分析中职语文教师培养学生自主学习能力的有效策略。
二、中职语文提升学生自主学习能力的有效策略
（一）设计自主学习任务，驱动学生自学欲望
以磨难与挫折为主的学习经历让中职生对成功与进步更加敏感，且随着自身心智发育逐渐成熟之后，中职生越来越渴望通过学习进步与成长证明自己并非一无是处，好胜心、竞争意识十分明显。对此，中职语文教师在培养学生的自主学习能力时应该设计明确的自主学习任务，利用任务驱动法刺激学生，使其产生强烈的主动學习欲望，为提升中职生的自主学习能力做好准备。值得一提的是，人无完人，中职生的学习经验与语言能力不同，所以他们内化与迁移语文知识的能力也不同，所以中职生可以突破的自主学习任务也就不尽相同。对此，中职语文教师要设计层次化自学任务，保证所有的中职生都能积极参与语文探索，让每个学生都能在原有基础上实现进步与成长。
如在《过万重山漫想》一课中，我就综合分析了本课教育资源，结合中职生的阅读理解能力设计了几个学习任务：熟读课文，掌握生字词，初步梳理课文写作思路，概述文本内容;分析作者在文章中表达的深厚哲理，讲述这种哲理对自己人生成长的启迪作用;分析课文的表达手法，从文章中找出例句并进行解读说明。这三个学习任务围绕《过万重山漫想》一文展开，便于中职生全面把握本课知识与重点内容，从整体上概述课文大意，从细节中体会文学语言特征，从深层理解“第一人”的精神与高尚的爱国主义情怀。但是，本班学生的阅读理解能力优势表现并不统一，有的学生擅长梳理写作线索与事件发生经过，但是却难以代入自己的情感，无法与作者产生共鸣。有的学生则易于产生共情心理，善于从字里行间归纳作者情感，结合自己的理解探究文本主旨与作者思想。还有的学生则善于应用阅读技巧解析文本内容，等等。面对中职生的差异，我允许学生自主选择自己擅长的自学任务，全面展现学生的阅读才能。当然，如果中职生永远处于“舒适区”，只做自己擅长的事情，则很难取得突出进步。所以，在自主学习任务驱动中，我会引导学生突破自己不擅长的学习任务，但是不会强制要求，以免打击学生的自信。
