作者：侍寒冰 本文字数：2447
[关 键 词] 情境;生态语文;教材
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0164-02
【背景与主题】
中职语文课本第一册第六单元悲喜人生，单元教学重点是通过阅读与欣赏培养学生把握小说人物形象和语言的能力;通过表达与交流培养学生掌握情境对话的要点与方法。《荷花淀》作为本单元阅读与欣赏的选读课文，以简洁传神的人物对话为特点，恰与本单元口语训练的“情境对话”相吻合。因此，笔者尝试将课文内容与单元口语训练教学内容相整合，以口语实例训练为线索，创设情境;以课文对话选段为案例，阅读欣赏与口语训练相辅相成，让教材“活”起来，真正发挥生态语文课堂下教材的实用价值，实现学生知识的迁移与实际运用。
【情境与描述】
一、任务驱动，创设情境
课前布置学生预習“情境对话”章节，并设计一段会计考证成绩出来后，得知成绩的孩子与急于知道考证结果的母亲之间的情境对话。
课堂通过学生预习作业的展示，创设本节课的对话情境。出示课堂任务一：
师：通过几位同学的作业展示，大部分同学都设计了母子之间直来直去的对话情境，假设急于知道会计考证结果的母亲，考虑到孩子的心情不愿正面询问，又该怎么设计这段情境对话呢？
二、品析对话，感悟情感
（一）对话赏析，夫妻话别
以《荷花淀》“夫妻话别”对话案例赏析为例，学生提炼对话技巧。
学生分角色朗读《荷花淀》“夫妻话别”语段，品析对话。
师：这段对话中水生嫂问话的意图是？
生：想知道丈夫的行踪。
师：为什么没有直接问丈夫去哪了？
生1：考虑到丈夫也许不想说。
生2：向他试探，让他自己主动说比较好。
师：那丈夫有没有直接回答？
生：没有！他转移了话题。
师：那水生嫂按捺不住直接问了么？
生3：没有，通过问“其他人”来把话题转回来了。
师：那这次丈夫回答了么？
生：没有，又转移话题了。
生4：水生嫂继续试探，丈夫终于说了。
师：好的，我们看在这段对话中，对话双方一方回避话题，一方坚持话题，但又不急不躁，娓娓道来，这是一种对话技巧，这更是源于两人之间的夫妻情真，互相信任与理解。因此，对话不一定是直来直去，越是熟悉的双方，越是需要考虑到对方的心情，因此本节课对话技巧一：旁敲侧击（板书）。请大家在我们课堂任务的情境中体会，完成课堂任务一。
学生两两一组，完成课堂任务一的展示。
……
（二）任务升级
PPT出示任务二：假设要通过对话展现母亲与孩子的不同性格特点，又该怎么设计这段情境对话？
师：在这段对话中，一方回避话题，一方坚持话题，而又互相体贴，不急不躁，这是源于夫妻情真，，自然流露。因此，对话不一定是直来直去，越是熟悉的双方，越是需要考虑对方的心情，因此本节课对话技巧一：旁敲侧击，请大家在情境中体会，完成课堂任务二。
（三）任务升级
学生两两组合，展示任务二后，教师出示任务三：假设要通过对话展现母亲与孩子的不同性格特点，又该怎么设计这段情境对话？
三、情境朗读，把握性格
（一）学生分角色朗读《荷花淀》中“探夫”的对话片段，赏析对话，把握人物性格
……
师：这段对话中，我们虽然不知道她们的相貌、身份、经历，但作者通过贴切传神个性化的对话，体现了或含蓄、或矜持、或自尊心强的不同妇女性格特点。所以通过个性化语言设计，塑造不同人物性格是对话中的又一技巧（板书）。那么接下来，请同学们将个性化的语言运用到情境对话的任务中，继续完成课堂任务二。
（二）任务升级
学生展示任务二后，教师进而加强任务难度：在任务二的基础上，为母亲和孩子的情境对话加入细节设计，丰满人物形象。
四、合作探究，品味细节
对话赏析三：《荷花淀》中“战利品”对话片段
学生分组讨论，赏析对话，品味对话中的细节描写。
师：对话描写中的传神细节，往往是丰满人物形象的点睛之笔，请大家结合任务二中设定的人物性格特点，加入细节设计，丰富人物形象完成课堂任务三。
……
【问题与讨论】
课程与教材不应该是孤立的，在课堂生态中，课程和教材的目的在于提供师生、生生交流的平台，引发情感共鸣的话题，创设认知发展的范例，从而促进人的全面发展。改版后的中职语文新教材，采用模块教学，每单元都以阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动三块内容相构成。以往教学中，由于教学进度、学业水平测试考核重点等原因，对表达与交流的口语教学模块，教师往往简单提炼要点，一笔带过。然而，对职校学生而言，口语表达恰是他们走上工作岗位必备的重要技能。如何在有限的教学进度中，有效开展口语教学？如何将表达与交流模块与阅读与欣赏有效的整合？我在教学工作中，不断思考与实践，得到了一点粗浅的感受，现以“情境对话”教学为例，谈谈我的教学思路与思考。
