作者：毛汉忠 顾豫 刘岚 本文字数：2474
[摘 要] 以学前教育专业“双师型”教师队伍建设为研究对象，论述学前教育“双师型”教师队伍建设的特殊性、紧迫性，对学前教育“双师型”教师进行科学界定，根据实践提出学前教育专业“双师型”教师队伍建设的可行性策略。
[关 键 词] 学前教育;现代学徒制;“双师型”
[中图分类号] G615 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）20-0012-02
一、现代学徒制的发展
学徒制是以往手工艺者以收徒的形式传授技能的一种技艺传授形式。现代学徒制区别于以往的学徒制，其是一种既注重技艺传授，又重视学历教育的人才培养模式。现代学徒制将提升职业院校学生技能水平作为根本目的，要求学生同时具备企业学徒和学校学生双重身份，通过学业修习成长为理论功底扎实、实践技能精湛的优秀人才[1]。
现代学徒制在欧美各国呈现不同的特点，总体来说，现代学徒制对欧美各国的人才均衡培养起到积极的作用。引入我国后各职业院校从不同的角度，进行现代学制的试点和探索，逐渐形成了政府提倡、校企合作、分工负责的人才培养模式。从文献看，对现代学徒制的研究集中在现代学徒制的制度、教学体系、执行力、学徒范围等问题，但是缺乏各专业现代学徒制建设的研究。本文对学前教育专业“双师型”教师建设存在的问题、“双师型”教师队伍建设的紧迫性、“双师型”教师队伍建设策略进行了论述，对学前教育专业“双师型”教师队伍建设的模式进行探索。
二、学前教育专业“双师型”教师建设的特殊性
（一）“双师型”师资建设的特殊性
学前教育专业是艺术教育专业大类的一个专业，培养从事学前教育的工作者，是教师培养的一个类型。职业院校的教师是从事职业教育学段的教师，幼儿园教师是从事学前教育工作的专业教师。学前教育专业的老师都属于教师，属于不同年龄段的教师，两类教师既存在很多的相似之处又有很大的不同。老师与“师傅”概念模糊不清，加上没有具体的“双师型”教师认定标准，导致“双师型”教师的培养无从下手。
（二）学前教育专业现代学徒制的特殊性
职业院校的多数专业与企业合作，专业设置与企业工种相对应，学生在校学习的内容与企业劳动需要的知识技能对应。学校与企业合作开展实习工作建立实习基地，企业的优秀工人成为学生的师傅，学校与企业共同管理较容易构建现代学徒制，并进行“双师型”师资建设。
学前教育机构实行政府主导允许私立机构进行补充的模式，因此学前教育专业实习实训基地既有行业企业，又有公立事业单位幼儿园。这样学前教育专业的实习基地既有公立机构又有私立机构，“双师型”教师的构成存在事业单位岗位的交叉和事业单位与企业岗位的交叉。
三、学前教育“双师型”教师培养的意义
学前教育专业设置标准强调技能型人才的培养，重视学生实践技能的培养，提出“坚持立德树人，面向城乡各级各类幼儿园、早教机构，培养从事幼儿园保育、教育等工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才”，多数中等职业学校的毕业生，存在适应能力差、角色转化困难、实践技能欠缺等问题，说明单纯通过认识实习、跟岗实习、顶岗实习的实践教学，学生很难深入掌握学前教育工作实践技能。学生的专业实践能力是高一级学府选拔人才的基本要求，和提升学生就业能力的重要内容。因此加强学生的实践技能培养，提升学生的实践技能水平，是提升毕业生质量，提高学生的就业率、升学率的重要途径。
现代学徒制为提升学生的实践能力提供了较好的模式，大力开展现代学徒制建设是高等职业学校的重要任务。而实行现代学徒制需要建立一支专业的“双师型”教师队伍，因此培养专业的“双师型”教师队伍具有重大的意义。
四、学前教育专业“双师型”教师的界定
对比教育部印发的“幼儿园教师专业标准（试行）”与“中等职业学校教师专业标准（试行）”，基本理念模块的要求完全相同，基本能力要求部分存在一定的差别。与中职教师对比，学前教育专业教师具备专业基本技能的同时，还需要掌握幼儿保育和教育知识、幼儿发展知识、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施等方面的知识。此外，学前教育专业教师和中职学校教师，从事教育教学工作对象的年龄段不同，教育方式方法存在差别。
因此，学前教育专业“双师型”教师，应当是既具备中职学生教育能力又具备学前教育教学能力的教师。可以确定这样的学前教育专业“双师型”教师标准：中职教师成为学前教育专业“双师型”教师，需要取得学前教育教師资格，并从事幼儿园教育教学或教育教学管理工作一年以上;学前教育教师成为“双师型”教师，需要取得中职教师教育资格，并进行一年以上的中职学校教育教学或教育教学管理工作。
五、学前教育专业“双师型”教师培养的策略
中职教师可以分为基础课教师、专业理论课教师、专业实践课教师[2]，基础课教师与学前教育专业教师差别较大，转变为具备学前教育能力教师的难度较大。专业理论课教师具备学前教育心理学、课程设计、活动设计、艺术等方面的知识，较容易转变为具备双重能力的教师。实践课教师与幼儿园接触密切，较了解幼儿园的运行机制，转变为具备双重能力教师较容易。所以我们可以将中职学校专业课教师、实践课教师、幼儿园学前教育骨干教师，作为学前教育“双师型”教师的主要培养对象。
