作者：陈伙强 陈千愿 王灿强 本文字数：2638
[摘 要] 教学工作室是职业教育实现产教融合办学，践行知行合一、工学结合职教理念的重要平台。在教学工作室这一平台，校行企三方协同育人开展项目化教学;学生进行跨学科的专业技能综合学习和运用，，实践了职业人的工作内容。教学工作室的运营促进了建筑装饰专业人才培养模式的改革，最终达到培养德技并修的建筑装饰技术技能型人才的目标。
[关 键 词] 教学工作室;建筑装饰;中职;项目化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）20-0014-02
教学工作室是新加坡南洋理工学院开创的一种职教教学模式。该模式把学校的教学场所建设成与企业环境相一致的教学工厂或教学工作室，为学生提供与企业生产无缝对接的实习实训场所，让学生参与到企业的实际运营活动中。教学工作室以项目化的教学形式开展专业技能教学，根据实际项目设计的需求进行专业教学，将人才培养与企业岗位需求对接，在培养学生专业技能的同时，培养学生职业素养、团队协作精神，从而全面提升专业人才培养质量。
一、建筑装饰专业教学工作室建设背景
传统建筑装饰技术专业教学以学科教学、理论教学为基础，单一只注重理论的完整性。学习内容形式单一、作业布置以巩固课本知识为主，学科与学科之间未能形成有效链接，整体的教学体系未被搭建而成，学生在教师的引导下被动学习，其专业学习不能适应企业岗位需求。建筑装饰专业学习新加坡南洋理工学院教学工厂理念，立足本校专业特色，吸取行业协会对专业的办学建议，引企入校开展以教学工作室为载体的项目化教学模式改革，不断提升建筑装饰人才培养质量，强化建筑装饰人才专业技术水平，经过三年的实践，毕业生的专业技能得到用人单位的充分肯定，对口就业率大幅提升，初始薪资高于行业平均水平。
二、建筑装饰专业教学工作室建设过程
（一）合作行业协会、企业对接
为解决传统的建筑装饰专业办学中存在的种种问题，建筑装饰专业科先后走访多家建筑装饰企业，希望寻找一家企业能满足学校提升专业人才培养质量的需求，同时学校学生通过学习培训也能满足企业对专业人才岗位需求，在合作中实现共赢。企业在学校共建教学工作室，把企业对实习员工岗前培训需求与中高年级学生企业实践需求衔接，从而达到双赢的人才培养目标。通过多次的企业调研，学校与中国建筑学会室内设计分会第52（泉州）专委会及泉州众升建筑装饰设计有限公司达成合作共识，在学校共建校企合作教学工作室。
（二）教学工作室筹建
在校企双方签订合作协议后，双方开展多次研讨会，共同制订人才培养方案及教学工作室建设方案，以企业的组织机构形式构建工作室成员，工作室成员包括学校教学管理人员、专业教师、企业总经理、设计师，学生以企业员工的身份参与教学工作室运营。教学工作室内按照装饰设计企业的模式来规划布置，设有所长室、副所长室、设计一部材料展示室、软装实训室、财务室、方案汇报室等。以行业、企业标准进行教学工作室设施配置，配备既符合企业运营需求同时又兼顾教学功能的实训仪器、生产设备。
（三）教学工作室管理制度制订与完善
借鉴企业管理制度，教学工作室设置出入口门禁系统，每位学生员工配备胸卡。学生员工出勤情况以工作室考勤系统为准，工作室建立虚拟工资制度，每月依据学生出勤、工作业绩、工作效率等进行虚拟工资统计，并以虚拟工资作为学生在工作室学习效果评价依据，纳入项目化学习考核。
（四）专业基础技能训练强化
通过几期的教学工作室实践，企业和专业科均发现学生的专业基础技能薄弱，如素描、水彩、速写、立体构成等专业基础技能远远不能满足参与企业实际项目的设计需求。教学工作室在二年级上学期开展专业基础技能项目化训练。通过项目化训练、学期技能测试，抓好專业基础技能，对接企业岗位需求，让每位即将参与工作室运营的学生都能满足岗位技能要求。
（五）企业实际项目引进、项目化教学
教学工作室以企业实际业务为教学项目，开展项目化教学、项目化实训、项目化生产工作。装饰专业项目化教学的基本流程为：采用小组合作学习法，教学工作室为每个设计小组安排企业工作项目，企业设计师根据每个工作项目的实际需求，制订教学活页讲义。活页讲义教学的主要项目有：（1）设计项目的前期准备任务，包括现场测量、与业主设计风格定位沟通、装饰材料的品牌、尺寸、规格挑选等;（2）装饰设计任务，平面手绘方案制订，平面方案布置图、平面动线图、立面方案、色彩配置图、透视图、效果图、家具软装配置、平、立剖施工大样图及实体模型制作等;（3）设计作品展示及解说技巧。装饰设计项目教学的最终成果以设计作品成果展及设计汇报的形式展示，邀请企业专家、学校专业教师与专业同学共同参与。通过项目化学习，学生全程参与实际业务，融入企业、融入项目，亲自动手参与一个建筑装饰设计项目的全过程，实现教学过程与生产过程无缝对接的职业教育特色，学生的专业综合技能得到全面的提升。
三、基于教学工作室，落实建筑装饰专业人才培养模式改革
（一）教学工作室实现“多主体”的协同育人
学校通过与中国建筑学会等行业协会、企业三方主体成立专业建设专家指导委员会合作，共同开展教学工作室教学、运营工作。教学工作室中的行业、企业优秀设计师给学校建筑装饰专业发展带来丰富企业经验。学校的专业教师参与项目、参加行业学会年会、企业培训等活动，专业视野、专业技能得到提升。行业协会、企业专家作为能工巧匠参加专业教学、校本教材开发、学生汇报点评等工作，共同制订教学工作室工作计划，确定工作室业务项目，进行人员分工，专业教学实现了符合职业教育规律的“跨主体”协同育人过程。
