作者：邹志辉 本文字数：2547
[摘 要] 在信息化时代，职业院校试图通过信息化手段改变课堂教学方式，以提升教学效果。以中职学校液压与气动课程教学为例，对液压与气动课程特点、教学状态等进行分析，以建构主义为理论基础，通过信息技术推动液压与气动课程改进。实践结果证明，通过信息化手段进行改革后，教学质量明显提高了。
[关 键 词] 液压与气动;建构主义;信息化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）20-0035-03
信息技术的迅速发展推动了信息技术与教育工作的深度融合。在职业教育的课程教学中，运用信息技术手段与课程教学相结合提高教学效果成为教学改革的热点之一。中职液压与气动课程存在专业性强，理论知识抽象、实训项目多等特点。传统的教学模式是工科专业普遍采用的理论与实训相结合方式，受限于知识抽象、设备完善程度、学生学习兴趣等影响，教学效果往往未达要求。为了解决这一问题，以建构主义为基础，以信息技术为支撑，实现教育模式的改革与优化，激发学生对液压与气动课程的学习兴趣，提高学习效果，提升教学有效性。
一、理论依据
建构主义理论（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义的最早提出者是瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他是认知发展领域最有影响力的一位心理学家。建构主义理论的内容很丰富，其核心可以概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。近年来，建构主义所要求的学习环境得到当代最新信息技術成果强有力的支持，建构主义理论下进行教学实践，成为教学改革的指导思想之一。
二、教学分析与实施
中职液压与气动课程作为机电专业的核心专业课程，是机械动力和控制、传输的重要组成部分，在机电一体化程度越来越高的发展趋势中，液压与气动专业知识的地位愈发重要，也是学习后续专业课程不可或缺的知识组成部分。作为中职教育，学生需达到掌握液压与气动基本控制常识的课程目标。
以下是近10年来我校液压与气动课程教学的实施与分析。
（一）传统教学存在问题
学校液压与气动实训室于2008年开始建设，先后购置气动实验台8台，液压实验台8台，2013年购置液压与气动综合实验设备1台，逐年修缮部分老化元件。目前，，拥有基本的气动控制阀、气缸、空压机、液压控制阀、液压泵、液压缸等元器件。实验台具备完成纯液压、纯气动的基本实训任务条件。综合实验设备可以完成气动与液压的综合实训任务，但由于只有1台综合实验设备，参加各级技能竞赛训练使用需求大，在日常教学中发挥的作用较小。
2015年以前，学校较少运用信息化技术的教学阶段。初期，液压与气动课程采用理论与实训相结合进行传统方式教学。通过教学改革，在理论与实训相结合的基础上，逐步使用项目教学法进行教学。一直以来，课程教学之中师生对实训设备依赖性非常高，课堂较枯燥无味。
教学过程中主要存在以下问题：（1）学生学习兴趣低下，基本不进行主动学习;（2）部分课程内容由于零部件机构复杂及工作原理抽象，教学没有起到好的效果;（3）课程学习时间短，单纯依靠课堂学习难以完成学习任务;（4）受限于实训设备完善程度，部分实训项目无法进行。
表1的数据反映了学生的学习成绩，液压与气动课程的教学效果不太理想。
（二）基于建构主义理论，以教育信息技术推动液压与气动课程改进
近年来，学校积极推动教育信息化建设，从软硬件两个方面进行努力和改进。2016年，学校购置了一百多套多媒体教学设备，配置到教室及部分实训场室，打造多功能信息化讲台。教师可以在任何一间场室上网寻找教学资源，播放教学课件、视频、实物投影，开展网络教学。学校有规划地组织了全校教师进行信息化教学的培训，在信息搜索、各类软件使用技术培训、课件视频制作、网上信息平台使用等方面进行学习。学校教学资源库现有教师课件、教学视频等课程资源600多个，正在建设校级网络教学平台。通过学校的信息化整体建设，液压与气动技术课程的软硬件环境得到显著优化，这一门课程的学习实践环境显著改善。
针对教学团队结合学校信息化建设和中液压与气动课程的特点与问题，经过文献研究与实践检验，基于建构主义理论，以信息化技术建构学习环境，推动液压与气动教学改革，逐步提高教学质量与学生成绩，具体实施内容如下。
1.利用信息化手段激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”处于学习阶段的中职生正是探索意识和求知欲旺盛的时期，同时他们具有较好的逻辑思维能力。成功的一半源自良好的开始，激发他们课程学习兴趣，把他们思想里面的“要我学”转变为“我要学”是提高教学效果的有效手段。而导入环节是学生投入课堂学习程度的起点。依托信息化手段，建构情景，在导入环节抓住学生的兴趣所在，提升学习兴趣。在日常教学中，导入的方法多种多样。文科教师喜欢用故事导入、诗歌导入，理工科教师喜欢用小实验导入、实物导入等。在信息化条件下，还可以通过音频、视频、模拟环境等方式导入，获得学生的高度关注，激发学生的兴趣。
