作者：陈丽娜 杨洁 姚叶 本文字数：2567
[摘 要] 中外合作办学项目中，英语课时总量有限，但对学生的英语能力要求很高，因此，如何在有限的教学时间里快速提升学生的英语能力一直是中外合作英语教学中的一个难题。任务型教学法可为合作办学项目英语教学提供有效的解决方案。以本科合作项目中的雅思听力课程为例，从任务的界定、类型以及教学模式的设计等方面探讨如何在雅思类课程中运用任务型教学方法，以达到快速提升中外合作办学项目学生英语实践能力与语言交际能力的目的。
[关 键 词] 任务型教学;中外合作办学;任务;雅思听力
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0080-03
任务型教学是由英国教育专家珀拉胡（N.Prabhu）于20世纪80年代在印度班加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式，它是基于交际语言教学进一步发展的新的教学模式。任务型教学是一种基于任务的教学途径，也是一种强调“做中学”的语言教学方法，学生在教师的指导下开展多种多样的语言活动，在运用语言的过程之中接触语言、理解语言和学习语言（程晓堂，鲁子问，2007）。它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，，充分体现了以学生为中心、以学生为本的教育理念。
一、任务型教学的界定与相关理论
1979年，英籍印度语言学家珀拉胡第一次系统地把“任务”引入英语课堂教学，使之成为课堂重要构成要素，并将其运用于第二语言教学实践当中。珀拉胡在教学中将任务分成三大类：信息差活动，即学习者用目的语交流和传递各种信息;推理差活动，即学习者通过推断、演绎、推理等过程，从已知信息中获取所需信息;观点差活动，即学习者针对某一特定情境识别和表达个人的喜好、感受或态度。这三种任务至今仍然是任务型教学的主要类型。在具体的教学实践中，珀拉胡把课堂教学分为“前任务、任务、反馈”三个阶段。在“前任务”阶段，教师通过讲解某些表达方法、提供与随后要完成任务相类似的任务情景等，帮助学生了解任务、激活与任务相关的语言;在“任务”阶段，学生自己完成任务，如果遇到困难可向教师求援;在“反馈”阶段，教师对学生任务完成情况给出反馈，反馈结果既可以让学生了解自己的水平，也可以为教师随后的课堂教学计划提供信息。
Skehan把课堂中“任务型教学”划分为两个层次：“强形式”和“弱形式”。前者表现为“任务”是课堂组织的绝对核心，课堂完全围绕“任务”展开。后者的表现形式是“任务”是课堂组织的重要部分，但也允许开展围绕“任务”或者为完成任务做准备的以语言形式为中心的教学和活动。Skehan对任务实施提出“三步走”的设想，即任务前、任务中和任务后。他提出，任务前阶段必须为学生提供机会使他们在语言和认知层面上为语言学习做好准备;在任务中阶段，小组活动应能帮助学生更好地完成任务，教师的主要任务就是帮助学生平衡语言的流利性、准确性和复杂性;在任务后阶段，语言学习的焦点将重新回到语言形式上，在师生共同反思的基础上提高语言使用的准确性。
二、中外合作办学背景下开展任务型英语教学模式的重要性
近些年来，中外合作办学项目在我国高等学校的发展进入炽热化阶段。中外合作办学项目的数量、办学层次、办学规模及办学质量都有了很大的发展。在众多的合作办学项目中，本科项目无疑占据了主体地位。而英语教学是中外合作办学本科项目的一大特色，也是合作办学的一个难点。
（一）英语教学的质量和效果是中外合作办学项目成败的关键
中外合作办学本科项目的培养目标是要培养具有跨文化交流与合作能力的应用型、创新型、复合型的专门人才。无论是“2+2”“3+1”还是“4+0”等不同合作办学模式，掌握国际通用语言——英语，是这一培养目标下的最基本的要求。因此，英语教学在整个中外合作办学项目中起到了至关重要的作用。在某种意义上，英语教学的质量和效果关系到整个中外合作办学本科项目的成败。
一般而言，中外合作办学本科项目内的学生不仅要达到国外合作学校入学的英语要求（如雅思、托福、或其他商定的语言考试形式的相关分数要求），還要达到国内学校毕业生的英语要求（非英语专业大学英语考试要求）。为此，办学方在学生入学的第一、二学年里大多都设置了相关英语类课程，它们主要包括英语口语（雅思口语）、英语听力（雅思听力）、英语阅读（雅思阅读）、英语写作（雅思写作）和综合英语等课程。
以湖南工程学院中外合作办学为例，本科项目课程主要分为两个阶段：第一阶段为英语培训课程和专业基础课程阶段;第二阶段为中方和外方的专业课程阶段。在第四学期，学生需要达到国外合作学校语言要求（雅思6.0），才能注册合作项目，进入专业课程模块学习。因此，学生在大学第一、二年的英语学习效果显得尤为重要。对于办学方而言，如何在两年有限的英语教学课时里，让非英语专业学生达到雅思6.0的英语水平，这将是他们面临的巨大挑战。其中，教师的教学方式和方法将直接影响英语教学的质量和效果。而任务型教学法只要运用得当，是一种提升学生英语水平和能力的有效途径。
（二）任务型教学模式有利于缓解英语听力教学课时不足的难题
中外合作办学英语类培训课程存在类别多、课时分配不均匀等特点，其中，雅思听力课程的课时量通常较少。对中国学生而言，听力在英语听说读写四个环节中是最为薄弱的环节之一。
湖南工程学院中外合作办学的本科项目中，雅思听力总课时为64课时，分布在两个学期，即每学期32课时。按照每学期16个教学周计算，学生每周只有2课时雅思听力课程。因此，课时数量的设置远远不能满足快速提升学生英语听力能力的需求。
