作者：罗超 本文字数：2591
[摘 要] 工作页是引导学生学习的文本。在此，根据一体化课程改革的探索、工作页开发实践及教学应用中存在的问题，提出了改进、优化工作页的几点建议和思考。这有利于增强工作页的指导性、可操作性及教学适用性，具有一定的实际意义。
[关 键 词] 工作过程;课程改革;工作页;课程目标
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0150-03
当前，基于工作过程系统化的一体化课程改革成为全国职业院校课程改革的热点和重点。自2009年国家人社部推行一体化课程改革以来，全国二十余所职业院校承担了31个专业的一体化课程改革和试验，取得了丰硕成果。同时，为规范一体化课程开发，国家人社部颁布了《国家技能人才培养标准编制指南（试行）》和《一体化课程规范开发技术规程（试行）》两个课程开发标准。然而，由于一体化课程开发本身的复杂性（不同院校实训设备各异、知识技能整合序化、工作页结构层次、教学设计与工作页的融合等），很难设计出一套指导性强、通用性强、可操作性强、符合教学实际需要的工作页。众所周知，工作页是学生的主要学习材料，是帮助学生实现有效学习的重要工具，其宗旨是帮助学生学会如何学习，如何工作[1]。工作页质量的好坏直接影响一体化课程改革实施的成功与否。在此，结合参与国家人社部电梯工程技术专业一体化课改的学习、交流、探索以及工作页开发实践，在学习兄弟院校课改宝贵经验及总结工作页在实际试验教学中存在问题的基础上提出了改进、优化工作页设计、开发的建议和思考，供一体化课改同行交流、学习、参考和借鉴。
一、一体化课程工作页开发、实践的思考和建议
（一）工作过程概念在一体化课程改革中的重要性
当前，我国正在大力倡导和实施的一体化课程开发和一体化教学组织流程根源于德国联邦职教所（BIBB）的“六阶段”工作过程模型（即资讯、计划、决策、实施、检查、评价等六个普适性工作程序），这在多篇文献中均有提及[2-4]。国家人社部颁布的《一体化课程规范开发技术规程（试行）》中明确指出：“工作页是依据学习任务的工作过程逻辑编制的引导学生自主学习的文本[6]。”从上述文献资料可看出，来源于实际工作领域的典型工作任务的工作流程，是隐性串接学习任务设计、鱼骨提取知识点和技能点、工作页开发及教学组织实施的主线，同时也是隐性粘合学习任务中所有显性、隐性知识和技能的主动脉。通过基于工作过程逻辑的工作页的学习，学生可以亲历完整的工作过程，获得工作过程知识，达到国家人社部《一体化课程规范开发技术规程（试行）》中“理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一”[6]的近理想状态。
从文献资料和课改实践来看，工作过程的概念贯穿一体化课程改革的始终，是一体化课程改革的主动脉和基本逻辑主线。主要体现在以下几个方面：（1）典型工作任务工作过程的分析应以工作过程为主线。（2）学习任务的分析、设计以及知识点和技能点的提取路径应以工作过程为主线。（3）一体化课程工作页的开发、编制应以工作过程为主线，即工作页知识和技能的整合应以工作过程逻辑结构为基础，编制的工作页目录结构呈现工作过程的逻辑结构。关于基于工作过程的工作页整合知识和技能的方法，在文献《一体化课程工作页整合知识点和技能点的逻辑结构研究——以〈电梯定期检验〉工作页开发为例》中有较详细的阐述[7]，在此不再详述。（4）一体化的教学实施过程应以工作过程为主线来组织实施。（5）一体化课程的过程评价体系应以工作过程为主线来评价实施。鉴于以上原因，一体化课程开发的关键是对学习任务工作流程的详细梳理、分析分解及深刻认识，这在多篇文献中均有体现[8-13]。
（二）工作过程与完整工作过程的思考
结合一体化课程改革开发实践和体会，德国联邦职教所（BIBB）的“六阶段”工作过程模型应按工作过程逻辑加以细化、分解，形成完整工作过程的基本逻辑，，对一体化课程改革更具实际指导意义，但两者并不对立和矛盾。“六阶段”模型具有普适性，是对各类真实工作过程的高度归纳和高度抽象[5]，适用于各行业大多数工作任务的工作过程结构。但是，由于它是一个高度归纳的普适性工作过程结构，不具有真实工作任务过程的完整性。文献[4]指出：“行动导向的“六步”是人类理性处理任何工作或事务的基本步骤，是对人类工作过程的高度概括，但是这“六步”在具体工作任务中，会体现为各具特色的工作过程。”文献[5]指出：普适性工作过程是对各类真实工作过程的高度归纳和高度抽象，它包括“资讯—决策—计划—实施—检查—评价”六个工作环节，总的来看，真实工作过程则具有差异性、具体性、真实性、变化性和情境依附性;典型工作过程具有相当的典型性、具体性、真实性、稳定性和情境依附性;普适性工作过程则具有非常高的一致性、抽象性、普遍性、稳定性和情境无关性。
从上述文献可看出，对基于某个真实、具体工作任务的“六阶段”过程模型仅具有宏观性的框架指导意义，没有具体的、针对性的实际指导意义。因此，针对某门课程的一体化学习任务及工作页设计必须回归到“完整工作过程”的概念上来。关于“完整工作過程”的论述，在文献[7]中有详细论述。文献[7]中指出：“完整工作过程”是工作过程“六阶段”模型结合真实、具体工作任务的再细化、再分解”。对来源于真实、具体工作任务的一体化课程学习任务设计及工作页的编制，完整工作过程更有具体的、针对性的实际指导意义。完整工作过程整合工作页中的知识点和技能点体现了工作过程逻辑知识的系统性、逻辑性及层次性，更具可操作性。
