作者：李春荣 本文字数：2597
[摘 要] 想要在会计电算化教学过程中促进学生知识和实践动手能力的有效融合，就应当构建理论和实践教学一体化的会计电算化课程教学模式，将理论和实践紧密联系起来。对理论和实践教学一体化的相关内容进行了介绍，分析了当前会计电算化教学存在的问题，探索了如何在会计电算化教学中促进学生知识和实践动手能力的融合，希望有助于综合提升学生的知识水平和实践动手能力，为社会培养出综合素质更为优秀的会计电算化人才。
[关 键 词] 会计电算化;理论;实践;融合
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0192-02
会计电算化是一门对学生实践能力要求比较高的学科，因此在会计电算化教学的过程中，不仅要注重培养学生的专业知识，还要注意培养其实践动手能力，并且让学生能够将专业知识和实践动手能力有效融合起来，这样才能确保会计电算化教学的效果。实践动手能力的培养要求学校必须开展相应的实践教学工作，只有在真实的实践过程中学生才能够运用相关知识解决实践问题，并且促进自身实践动手能力的提升。需要注意的是，实践不能脱离理论单独存在，如果学生的理论知识水平不高，那么在实践操作的过程中必然会出现问题，从而影响实践学习的效果。基于此，本文对会计电算化如何促进学生知识和实践动手能力的融合进行了探究。
一、理论和实践教学一体化概述
理论和实践教学一体化是职业学校教学过程中最为有效的一种教学方法，这种教学方法能够有效促进学生知识和实践动手能力的融合。在采用这种教学方法进行教学的过程中，通常将教学设备和相应的实践操作设备放置在同一场所，并且将理论知识课与实践教学的相关环节重新进行分解和整合，从而将理论学习和实践学习紧密联系起来，促进学生专业知识和实践动手能力的融合。
在整个教学过程中，教师不仅要向学生传授理论知识，还要指导学生完成相应的实践操作任务。理论和实践教学一体化的课程教学模式以促进学生就业为导向，参考国家制定的相关职业技能标准，教学内容涵盖理论和实践两个层面，在此基础上，组织教学活动的开展，培养综合职业素质比较高的技能型人才。在应用此种教学模式进行课程教学时，教师和学生之间需要进行充分的互动，而教学过程也就成为一种特定的社会交往过程，学生在教师的引导下手脑并用，从而有效获取相应的知识和实践操作技能。
二、会计电算化教学存在的问题
当前，学校在开展会计电算化教学工作的过程中存在着一定的问题，这些问题影响了学生知识和实践动手能力的有效融合。
（一）学生缺乏实践机会
想要在会计电算化教学的过程中促进学生知识和实践动手能力的有效融合，必须为学生提供相应的实践机会。但是从当前的情况来看，学校并未为学生安排充足、合适的会计电算化实践机会。当前，学生参加的会计电算化实践课程基本上都是在校内的电算化实验室进行，而且通常都是模拟操作，与真正的实践操作之间仍旧有一定的差别。这就导致学生对会计电算化的实际工作不能有一个正确的认识，而且对其业务流程、业务处理方式都没有直观的认识，对企业会计部门和其他部门之间的业务联系也不够了解，以致其在日后踏入工作岗位后，缺乏应用相关知识和技能解决实际问题的能力，不利于其日后的职业发展。
（二）教师综合素质有待提升
想要促进学生知识和实践动手能力的融合，需要教师对学生进行合适的指导，这就对教师的综合素质有了较高的要求。而从当前学校会计电算化教学的具体情况来看，教师的综合素质仍旧有待提升，尤其是在为学生进行实践指导方面的能力更需要进一步增强。部分职业学校在设置会计电算化课程时忽略了其實践教学方面的问题，以致安排的教师虽然具有一定的理论知识水平，但是实践操作经验较少，很难在实践教学的过程中给予学生有效的指导。部分职业学校虽然对会计电算化实践教学情况比较关注，但是由于其本身师资力量不足，安排的教师综合素质并不高，只能按照教材当中的内容指导学生一步一步进行相应的实践操作，很难正确指导学生将知识和实践动手能力有效融合起来。
（三）会计电算化课时安排有限
想要学生既能掌握充足的专业知识，又具备良好的实践操作能力，同时还能够将知识和实践操作能力融合起来解决实际问题，需要对学生进行较长时间的培训和教育才有可能实现。但是从当前职业学校会计电算化课程设置的情况来看，学校安排的会计电算化课时非常有限，教师为了在有限的课时内最大程度地完成教学任务，通常会减少实践教学的安排，而是将理论知识教学作为主要的教学内容，，这也就形成了“重知识，轻实践”的现象，从而导致学生很难将知识和实践动手能力融合起来。
（四）会计电算化教学考核方式有待完善
当前，多数职业学校的会计电算化教学考核方式都不够完善。首先，学生对会计电算化教学考核目的缺乏正确的认识。多数学生认为会计电算化教学考核的目的就是为了帮助自己获得相应的成绩，忽视了考核对学生相关知识掌握情况和实践技能水平的评价作用，不有利于学生发现自己在知识和技能方面的不足，从而在后期不断自我完善，最终使自己的会计电算化水平获得持续提升。
其次，学校设置的考核方式比较单一，多为闭卷考试、考查的方式，考核结果主要以卷面成绩和平时成绩为主，由此可见学校对学生会计电算化学习效果的评价仍旧以理论为主，即使有实践方面的考核也大多是一些基础操作，这会导致学生和教师对实践学习不重视，实践教学效果自然也就相对较差，更何谈将知识和实践动手能力融合起来。
