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产教融合视角下的制造类专业“多维融合、立体贯穿”人

2020-03-14  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:黄鹏程 傅云峰 王桂锋 肖建章 本文字数:2704
  [摘           要]  随着我国制造业转型升级,高职作为技能人才培养的第一阵地,如何适应制造业人才需求的转变,成为当前高职院校制造类专业的首要问题。提出以产业价值鏈体系为逻辑,将产教融合模式映射至科教、赛教等维度,在产教共建共享平台的基础上,通过“一平台、三阶段、多主体”现代学徒制和“四位一体”项目导师制等串联培养过程,持续提高高职院校制造类专业人才培养质量。
  [关    键   词]  产教融合制;造类专业;现代学徒制;多维融合;立体贯穿
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)34-0208-02
   “中国制造2025”对职业教育人才的能力体系提出了新的要求,要求其具备制造业发展所需的创新能力、绿色能力以及应用转化能力。但是,作为我国高等教育半壁江山的高职教育,同时也是高素质技术技能人才的重要供给侧,其培养体系和模式均无法支撑“中国制造2025”对技术技能型人才的需求。在我国产业转型升级的关键时期,国务院办公厅提出深化职业教育、高等教育等改革,发挥企业重要主体作用,促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合,培养大批高素质创新人才和技术技能人才,为加快建设实体经济、科技创新、现代金融、人力资源协同发展的产业体系,增强产业核心竞争力,汇聚发展新动能提供有力支撑”。
   一、制造类专业人才培养体系与培养模式分析
   从产教深度融合的角度分析现阶段高职院校制造类专业人才培养体系与培养模式,仍存在以下几个方面的不足。
   (一)产教平台共享化与多元化不深
   产教融合是校企合作和产教结合的内涵升级版,是校企合作深度交融,共享和优化产学资源配置,助力产业建设,培养高素质创新人才。但是,校企合作对接的往往是某个特定企业,具有具体性和微观性;产教融合则是以产业行业的统一性要求为标准,对接是产业链中的企业集群,具有宽泛性和宏观性。目前,高职院校制造类专业与产业的合作模式大多处于校企合作阶段,合作平台也是针对个别企业,,无论是理念、技术和资源的共享化,还是学生、科研和双创成果的多元化,都远远无法满足产业对人才培养提出的要求,更无法支撑产教融合所希望带来的双赢局面。
   (二)课程体系适应度与支撑度不强
   高职院校制造类专业经过近十年的发展,其课程体系不再“重理论、轻实践”,而是在理论课程“必须、够用”的原则下,持续提升实践课程的占比,在技能训练方面着以浓墨重彩。但是,随着产教融合的深入,在强化实践课程的同时,需要注重课程体系与产教融合相统一、课程建设与技术需求相统一、教学过程与生产过程相统一。同时,在产教融合框架下,技能应用、技术改造、技术攻关等能力的培养,是高职院校制造类专业人才培养的发展方向。因此,现阶段以“学校主导、理实一体、技能培养”为骨架搭建的课程体系,由于缺乏产业介入、缺乏生产对接、缺乏技术交融,已无法较好地适应和支撑“产教融合”对人才能力的需求。
   (三)产业技术引领性与示范性不够
   从高校注重高端科研及高端技术积累,高职院校肩负的主要责任更多在于技术应用推广,办学功能定位上是服务地方经济。因此,在“中国制造2025”战略实施过程中,虽然高职院校有“更落地的需求导向”“更深入的校企合作”和“更强化的职业养成”等优势,但因其缺乏科学研究的深度、学术文化的高度和技术服务的广度,专业水平和技术技能积累不足,未能确立校企双方共同尊重的教育规范和标准,技术服务能力较弱,难以给予合作企业有效的专业服务。对于学校自身,也基于上述原因,易于做到以需求导向建设专业和培养人才,难于实现技术引领产业、平台示范产业。
   二、“多维融合、立体贯穿”人才培养体系
   本文针对产教融合背景下高职制造类专业人才培养的不足,结合高职教育在校企合作模式中积累的经验与优势,以产业价值链体系为逻辑,将产教融合模式映射至科教、赛教等维度,在产教共建共享平台的基础上,通过“一平台、三阶段、多主体”现代学徒制和“四位一体”项目导师制等串联培养过程,探索产教融合视角下“多维融合、立体贯穿”的人才培养途径与方法,持续推进高职院校制造类专业产教融合建设。高职院校制造类专业“多维融合、立体贯穿”人才培养体系如下图所示。
   三、以产教融合为基础,辅以科教、赛教融合的“多维融合”培养定位
   产教融合是高职制造类专业发展和人才培养途径的方向,也是多维融合的基础。通过研发项目动态组建技术研发、技术应用团队,实现技术共通、人才共融。教师将科研项目和社会服务项目融合提炼,设计侧重于理论研究型的驱动课题,以导师制形式指导学生开展多领域交叉的研究创新活动,实现科教融合。以全国职业院校技能竞赛为引线,深入挖掘技能需求层次,将竞赛融入课程设置、将技能融入课程教学,实现赛教融合。
   (一)“技能导向”循环课程体系
   优化专业(方向)人才培养方案,构建“基础技能小循环,专项技能中循环,综合技能大循环”的“技能导向”循环课程体系,凸显产业人才需求。以工业机器人技术专业为例:基础技能指的是制造工艺类技能、专项技能指的是工控编程类技能,分别通过4~5门课程对学生进行培养,由“智能化精密制造实训中心”基础单项技能阶段相应设备作为支撑;综合技能指的是机器人集成类技能分别,通过“工业机器人现场编程”和“工业机器人离线编程实训”实现培养、“机器人自动化系统集成技术”和“毕业设计综合实践”实现强化,由“智能化精密制造实训中心”综合应用技能阶段相应设备作为支撑。最后,在课程体系之外,通过技能竞赛、项目导师制、现代学徒制等方式对学生进行“综合→实战”的技能升华培养,由竞赛实战技能阶段相应设备作为支撑,实现学生能力培养与课程体系建设相一致,课程体系与产教融合平台建设相一致。

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