作者：何炜 本文字数：2690
[摘 要] 随着我国社会经济的快速发展，人才市场对应用型人才的需求日益增加，而高职院校作为为社会提供更多优秀专业人才的重要基地，承担着不可小觑的责任。然而，部分高职院校在办学过程中因过多重视对专业人才的培养，而忽略对专业教师教学能力的提高，故而导致教学质量难以有效提高。基于此，针对高职院校教师教学能力多元化提升进行深入研究，详细讲解当前高职院校教师教学能力普遍存在的不足等问题，并以提高教师教学能力和教学质量为主要目的，为其提供几点具有科学性、有效性的对策，以供参考。
[关 键 词] 高职院校;教师;教学能力;多元化
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0200-02
习近平总书记曾在十九大报告会议中提出：“要优先发展教育事业，中华民族伟大复兴基础工程在于建设教育强国，故而应加快教育现代化发展，做好学前教育和网络教育，努力让每个孩子都能享受高质量且公平的教育。”而这些靠的是教师的教学能力。但是，因受个别因素所影响，我国高职院校教师教学能力仍存在部分问题，限制着教学效果的提高。其中，教师所采用的教学方法单一、教师缺乏专业培训、教学反思意识不足等都是高职院校教师教学能力存在的不足。因此，应如何有效解决这些问题，进一步实现高职院校教师教学能力多元化提升，是当前相关教师应着重考虑的问题。
一、高职院校教师教学能力存在的主要问题
（一）教学方法过于单一
伴随着新课标的不断改革和优化，我国教育部门开始大力追求多元化教学目标，并积极创新、推出多种新型教学手段用于改革传统教学模式，如慕课教学、微课教学、翻转课堂教学等，并在实际应用中取得良好教学成果。然后，就目前来看，我国大部分高职院校教师因长期受传统教学理念所熏陶，其自身所具备的教育理念过于固守己见，在面对全新的教学模式时并未给予过多重视，相较于从未接触过的教学手段更热衷于传统教学方法。这就导致多数高职院校课堂教学模式仍旧滞留在以往的“满堂灌”“填鸭式”等，还是以教师为课堂主导者，而学生则是被动接受教师所讲授的知识。久而久之，这种课堂乏味、缺乏师生互动、缺乏创新和创造性质的教学氛围不仅难以调动学生学习兴趣，还极有可能会阻碍对学生创造性和创新性能力的培养，导致学生难以成为社会所需的应用型人才。
（二）教师缺乏专业培训
教师作为教学活动开展的重要组织者与实施者，其自身所具备的专业素养与教学能力将影响着教学活動能否有效开展。但是，我国部分高职院校在办校过程中过于强调对学生学习成绩和学习能力的培养与提升，而忽略对教师专业素养和教学能力的培训与提高，这就导致部分高职院校教师创新能力不高，教学能力存在落后等问题。除此之外，虽有个别高职院校意识到这一问题，并积极采取措施进行改进和完善，但实施力度并不大。一些上级主管部门虽会为高职院校制订一些培训项目和提供一些培训机遇，但这些项目在实施过程中往往是仓促拟定或是常规文件传达，并未起到真正的培训作用。甚至有部分高职院校教师将这些培训作为公费旅游或是应付差事，并未认真参与培训，致使个别教师即便参与培训，但效果却并不显著，课堂教学模式也并未得到改善。因此，相关高职院校应加强对本校教师的培训，注重对教师教学能力的提升，才可进一步实现更加高效、高质量的办学效果。
（三）教学反思意识不足
教师所具备的教学能力是教学活动开展的关键所在，而反思能力则是进一步提高教学活动开展效率的重要因素之一。拥有良好的教学反思意识，可帮助教师在反思过程中及时发现教学模式存在的不足和问题，帮助教师及时作出改进和完善，从而实现更加高效的教学效果。但是，我国部分高职院校教师在教学过程中并不具备教学反思意识，也并未清楚地认识到教学反思的重要性，致使这部分教师在教学过程中很少会进行自我反思，仅凭借自己多年教学经验与富足的知识储备量进行教学，而忽略学生在课堂中的学习感受。而部分高职院校教师虽在教学过程中会偶尔进行自我反思或经常反思，，但由于这部分教师并未掌握正确的反思方法，并在反思过程中发现问题时未进行相对的改善和调整，从而导致高职院校教师教学能力难以提高。因此，高职院校教师应重视教学反思，并明确认识到只有通过教学反思，才可了解当前教学目标完成情况以及学生在学习中出现的问题与困难，只有这样，高职院校教师教学能力才可获得稳步提升。
二、高职院校教师教学能力多元化提升策略分析
（一）积极采纳多元化教学手段
当前，在我国新课标不断改革推进下，传统的“黑板+粉笔”教学模式已难以满足新课标对教育事业提出的新要求，同样也难以实现高职院校教师教学能力的提高。因此，高职院校教师应转变以往传统教学模式，积极采纳多元化教学手段进行创新自身教学模式，才可进一步实现教学能力多元化提升的教学目标。首先，高职院校教师可采用当前最为先进的教学手段，如微课、慕课、教学APP等网络教学系统等进行拓展教学渠道。不仅打破以往传统教学模式中时间和空间的限制，拉近师生之间的距离，还可为整个课堂教学形式赋予新时代的个性化色彩。在此过程中，相关高职院校教师可根据自身专业以及实际教学需求进行适当调整，确保多元化教学模式开展的有效性。其次，将传统、单一的教学模式转换为多元化教学模式，高职专业教师还可从采用问题式教学、竞赛式教学、模拟式教学等进行创建多个实际教学场景。并根据自身所教授专业进行创设模拟场景，让学生在课堂中直接参与现场表演等，有助于提高学生在课堂中的参与度和积极性，并充分调动学生参加课堂的能动性。此外，高职院校教师还可根据学生入学考试成绩掌握学生的个体差异情况，并在教学过程中实施分层教学法，依据不同学生学习能力进行分配学习任务，以此实现“因材施教”的教学理念。
