作者：赵红石 本文字数：2676
[摘 要] 随着“高职院校扩招100万人实施方案”的实施和职教20条的颁布，将会有越来越多的人加入高职院校的学习队伍中来，这些学员或是退伍军人，或是下岗人员，或是农民，这些学员的出现将会对传统的高职英语教学带来全新的挑战。而学徒制作为一种非常成熟的教育模式，其在高职院校公共英语教育中的重要性不断提高。以学徒制理论为立足点，分析高职高专公共英语教学的现状，挖掘其中的不足点，结合现代教育的新判断、新提法、新概念提出未来高职高专公共英语教学的新要求，为新时代的高职高专公共英语教学开拓创新。
[关 键 词] 学徒制;高职院校;公共英语课
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0312-02
一、引言
随着时代的发展，英语在未来市场工作中的重要性不断提高，全新的时代背景下，高职院校公共英语的教学工作也面临新的挑战。2019年出台的职教20条，职业院校扩招100万人的决定，让高职院校即将迎来一次前所未有的大发展。在这样的机遇中，过去的许多传统教育课程也将迎来新的改革契机。现阶段的高职高专公共英语教学课程，在市场的引导下，逐渐脱离了传统的应试培育体系，更加重视知识和实践的结合。不过，在高职高专公共英语的教育教学工作中，现阶段还存在学生自身基础不牢、考核机制定位偏离、学徒制工作执行效果差强人意等多种问题，尤其是一些基础差甚至是零基础学生的加入，會进一步扩大此类问题，阻碍高职院校学生的综合发展。而学徒制作为一种提前让学生直接接触工作环境的教育模式，能够为新时代的高职高专院校人才提供更多的实践学习机会，综合提高学生的各项能力，符合现代市场对高素质综合人才的需求取向，是未来高校教育运营的核心方向。结合此次契机，本次研究重点针对学徒制模式下高职公共英语教学体系进行分析，寻找现代学徒制度下高职公共英语教学体系重构的可能，立足于学生的实际学习需要，探究学徒制模式下高职公共英语教学改革的办法。
二、学徒制理论研究
学徒制起源于20世纪的欧洲，我国在欧洲“双元制”的基础上，结合国内教育环境和市场的需求推陈出新，打造出一种契合现代职业教育需求的教育模式，能够满足现代产业发展过程中企业对高素质综合性人才的诉求，不断研发深挖学徒制度是现阶段职业院校教育改革的主体方向。
学徒制顾名思义，即是师傅带着徒弟学习，在职业教育中，学徒制更是直接表现为学校与企业之间直接建立联系，由学校和企业双方共同对学生进行培养，从学术和技能双维度提升学生的职业能力，既注重学生的人文素养，又塑造学生的职业技能。通过学校和企业的合作，学生在企业实习中获得了和专业对口的实践学习平台，提升自我实践操作的能力，提前培养职业认同感，实现供需的双赢。
三、高职高专公共英语教学现状
（一）高职高专学生基础不一，英语普遍基础差
高职院校的学生普遍文化课的基础不一，很多学生的英语基础较差，而且差异化明显，未来即将入学的老一辈的退伍军人、下岗员工的英语基本是零基础，有些学生相较而言却拥有较好的英语“底子”，这种情况就导致教师在课程的安排过程中很难做到兼顾，从零基础开始讲解，，既耗费时间，那些有英语基础的学生也会无所事事，但是如果拔高高职高专公共英语教学的知识点，那些英语差的学生又不知所云，久而久之就对公共英语课程产生排斥的心理，不利于相关课程的开展。目前高职高专院校中，学生的英语基础普遍较差，学生对英语知识的接受能力较弱，课时单位内的教学内容往往非常单一，信息量较少，不能适用于未来学生在实际工作中所需的英语知识保有需求。现代高职高专公共英语教学中基础落差大，学习能力弱的问题严重限制了公共英语课程的开展与深化。
（二）考核形式主要以应试为主
英语作为我国基础教学内容之一，可以说是每一位高职高专学子的“老朋友”了，这让很多学生对思政课抱有一定程度的厌倦。经过高考洗礼后的高职学子，对英语学习的认知逐渐产生巨大改变，这种改变是一种对“学业为先”观念的解放，这个阶段的学生开始松懈对学术性知识的追求，学习的控制力开始下滑，开始寻找自己喜欢的课程。这对部分将公共英语课程作为应试教育执行的学校而言，这种由“买方市场”到“卖方市场”的改变的打击是致命的。因循守旧的应试教育越来越难匹配愈发个性化的学生需求，对半步走入社会的高职学生而言，对教育教学的个性化与差异化的渴求愈发强烈。传统高职高专公共英语教学考核方式依旧以应试为主，已经无法适应现阶段学生的学习诉求。
（三）学徒制特点导致教学效果差异大
学徒制度本身就是一项十分开放式的教学模式，需要学生自主学习、主动学习，极容易受到外界其他元素的影响，比如说学生主观上学生动力上的差距，学校课程计划安排上的差异，企业工作计划与学生学习计划的冲突，男女学生之间的个体学生差异，不同年龄、职业学员之间的差距等。仅以高职高专公共英语教学分析，现阶段的高校对高职高专公共英语教学在学徒制度的契合深化上实现不足，教学内容和教学方法都缺乏足够的创新，学徒制的教育环境下，学生游走于学校和企业之间，学生和教师的互通交流较少，对英语课的内容也多处于被动聆听，很难从学生实际工作的角度来分析学生知识体系构建的实际操作，因材施教缺失。教师和学生之间若即若离，很难让学生感受到真实的学习体验，学习缺乏趣味性，主体本位缺失，教学流于形式。同时，学徒制教学的环节中，很多英语教师本身缺乏足够的企业实用经验，自然也不能从企业的工作诉求出发，忽视了企业实际使用，最后还是回到书本，流于书本，学生学习全靠天赋，久而久之学生也就把公共英语学习作为工作毕业之前修满学分的附属品，缺乏足够的认同感，教学效果不尽如人意。
