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翻转课堂教学模式在电工电子技术课程中的改革与实践

2020-04-09  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:刘春英 吴德华 本文字数:3069
  [摘           要]  翻转课堂教学模式是一种基于微视频资源的混合学习。根据《电工电子技术》课程教学特点,对接职业岗位能力要求,利用碎片化教学资源,以教师为主导,以学生为主体,以能力培养为中心,按照课前、课中、课后三个阶段实施混合式教学,提高学生自主学习能力及分析问题、解决问题的能力,促进学生个性化学习,有效提高了课程教学质量。
  [关    键   词]  电工电子技术;翻转课堂;课程改革
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)36-0268-02
   一、引言
   电工电子技术课程是我院非电类工科学生必须掌握的一门公共基础课程。其课程目标在于培养学生科学思维能力、创新能力,提高学生分析问题和解决问题的能力,树立理论联系实际的工程观,为学习后续专业课程奠定重要基础。由于该门课程理论性强、公式多,采用传统的“填鸭式”教学法,对于刚接触电工电子技术知识的学生来说,难以理解抽象的原理、掌握复杂的公式。因此,将翻转课堂的教学模式引入电工电子技术课堂,以教师为主导,以学生为主体,以能力培养为中心,才能为培养适应职业岗位和职业标准要求的高素质技能型专门人才奠定坚实基础。
   二、翻转课堂教学模式的定义
   翻转课堂是在信息化大环境下,教师在课前提供以教学视频为主要形式的学习资源,上传到教学平台并发布学习任务,学生则需要在课前完成对教学视频等资源的学习,完成教师布置的任务。而在课堂上,师生则需要一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。电工电子技术课程所涉及的知识面很广,信息非常丰富,但课时较少。因此,在教学中,采用翻转课堂教学模式,可以充分利用微课、多媒体、实验设备、仿真等多种教学资源,并通过整合、调整教学内容,使教学内容贴近具体工作过程、岗位工作内容,充分体现职业教育对课程的职业性、实践性和开放性的要求。
   三、课程改革与建设的基本思路及实施路径
   (一)课程改革与建设基本思路
   电工电子技术课程以不同专业课程教学标准为统领,以翻转课堂教学模式改革为牵引,教学内容模块化,教学资源建设碎片化,按照课程开发→在线学习→课堂教学→考核评价的教学流程,在改变传统的教学模式形态,探索基于互联网的、以学生为中心的翻转课堂教学模式,充分发挥教师的引导作用,激發学生学习的原动力。
   (二)教学内容的选取
   教学内容的选取打破传统的学科体系,确定以“应用能力培养”为主线,以“岗位适用、知识够用、技能为主”的原则进行取舍,跟随现代先进实用电工、电子技术的教学改革思想,调整基础理论和实践环节,精简授课时数,增强实践性教学环节,强调以掌握概念、强化应用、突出能力,鼓励创新为主的思路。在教学内容上,从专业角度出发,除了要考虑专业基础课程、专业课程之间的衔接外,还应充分考虑不同专业在课时、岗位工作任务和职业能力要求上的差异,并兼顾各专业对于电工电子技术的通用性方面的要求。基于上述原因,将课程内容进行模块化设计,分为“通用模块”和“选用模块”两大模块,
   (三)实施路径
   1.碎片化教学资源建设
   根据各专业教学标准要求,以学习目标为导向,将传统的教学内容分解为单一的知识点,以为5~10分钟时长为度,以图片、动画、微视频、简洁的文字等表现形式,构成颗粒化教学资源。按照内容的关联性和“点—线—面”的逻辑结构,通过课程整体设计,把握知识点的内在联系,形成课程教学资源库。不同的学习者可以根据已掌握的知识结构和学习能力,选择学习内容和方式,满足不同学习者的个性化需求。
   2.制定学习任务单
   学习任务单是课程教学目标的分解,是学习本课程的指引。根据各专业教学标准要求,细化知识、能力和素质要求,分专业制定学习任务单,使学习者明确学习目标、任务。学习任务单包括各知识点的学习目标、学习任务、关联知识和学习资源等。
   3.搭建积木式教学模块
   根据各专业教学标准要求,按照各专业学习任务单,,将碎片化教学内容积木式组合成不同教学模块,适应不同专业需要的教学内容,为不同专业学生提供相应的学习内容,如下图所示。
   4.翻转课堂教学实施
   按照课前、课中、课后三个阶段,根据教师和学生的教学和学习任务及目标不同,以碎片化教学资源(课件、视频等)为支撑,充分发挥教师的主导作用和学生自主学习的主体作用。在课堂教学组织中,突出解决问题、加强应用和方法引导,将课堂打造成总结提升的成长平台;课前和课后,教师注重教学任务设计和学生个性化辅导,学生通过在线学习,培养自主学习能力,使课前、课中、课后有机衔接。
   5.课程评价
   本课程打破传统终结性考核模式,构建了学生自主学习(课前、课后)和课堂研学相结合的过程评价体系,明确两个阶段的评价要素和成绩评定比例,使学生清楚课前、课中和课后应该干什么;同时,提升自主学习(课前、课后)占比,引导学生自主学习,体现翻转课堂教学特点。课程评价包含课外评价和课中评价,课外评价包含课程资源的学习情况、反馈交流情况、在线测试成绩等;课中评价包含考勤、互动交流、技能考核等。
   四、总结与思考
   通过一年的翻转课堂教学实践,电工电子技术课程教学质量显著提高。学生较好地理解和把握课程要求的知识和技能,培养分析问题和解决问题的思想和方法,而且自主学习能力、团队合作能力都得到显著提高。与传统教学模式相比,翻转课堂有以下优点:
   1.碎片化视频的信息含量丰富、生动,可以极大地激发学生的学习兴趣,提高学生的学习主动性。
   2.学生在学习过程中,可以暂停、反复观看任何一个知识点的视频,提高基础薄弱的学生的学习质量。
   3.学生可以通过在线测试功能反复测试,从而达到巩固所学知识的目的。
   4.翻转课堂能实现个性化教学,增强学生交流和自学能力,同时还能使课堂容量得以扩展。
   5.能让学生养成良好的职业素质、团队精神和协作精神,能在教师的指导下进行探究式和创新性学习。
   参考文献:
   [1]崔霞,孙思光.一体化翻转课堂在电工电子教学中的应用与探所[J].数字化用户,2017,(11):75.
   [2]王荣荣.翻转课堂教学模式在电工电子技术课程教学中的应用[J].科技经济导刊,2016(27):99-100.
   [3]王婷婷,戴心来.基于翻转课堂的创新学习模式探究[J].中国教育信息化,2015(2):20-22.
  ◎编辑 曾彦慧

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