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“一校一品”体育项目实施主体间性研究

2020-07-01  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:戴亮 本文字数:2751
  [摘           要]  长期受到应试教育理念的束缚,学校与教师、家长片面地追求升学率,导致基础教育存在异化,严重忽略了基础教育中的本质——促进学生全面发展。所以国务院提出了相关发展意见,指出强化学校体育是促进学生全面发展实施素质教育的重要途径。所以基于此背景下分析探索“一校一品”体育项目实施主体间性的相关研究,并提出应当构建多元与一体的目标教育导向,构建多元主体的综合评价机制以及主体交流平台,促进学生多元化发展。
  [关    键   词]  “一校一品”;体育项目;主体间性
  [中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章編号]  2096-0603(2019)30-0062-02
   要想有效实现“一校一品”教学目标,应当加强教育部门领导人员、学校与教师、家长与学生、社区人员有效联系互动,形成教育合力,这一观点与当前的教育主体间隙可谓是不谋而合,有协同的发展思想,所以主体间试图摆脱传统教学中的“二分”“对立”这些思想,通过主体间的“交往”“游戏”“对话”,尽可能地形成共识,达成认同,能够有效实现人与自然和谐相处,这也是当前学校教育的重要目标。所以主体与主体间属于教育关系的重要基础,本文通过分析主体间性的内涵,进一步探索“一校一品”体育项目多元实施主体间性间的关系,并且将主体间性融入“一校一品”体育课程目标实施中,有助于实现主体间的目标统一与公平互动,为有效开展体育项目打下夯实的理论基础依据。
   一、主体间性的内涵与演变
   哲学属于主客不分、以本体论为基础的哲学,近代哲学强调排斥性与二分法、主体性原则将世界万物当作与自身对立的事物,十分重视主从性,认为除主体之外便是属于从属关系。当前面临众多的问题,人们十分重视主体间性的哲学思想,人们强调世界多元也肯定了世界的共生关系,所以人们主张走出自我、走向陌生。在此观点下,,人与人之间可以平等互动交流,并不是以个体倾向为中心的主体,客体在关系网中有特定的存在意义和价值存在相互依存的关系,关系网中不再是以某个个体为核心,而是强调个体间的关联性。从另一角度来看,个体属于中心也并不是中心。
   由于主体关系从一定程度上强调出人是世界万物的中心,能够将他人和社会、自然作为实现目的的重要手段。人与自然、人与社会被视为简单的支配以及被支配关系,此种关系单向并且简单,决定出主体的关系,必须是一定联系性的,并且不会产生相反作用。社会与自然是和谐统一的,在多元主体下,每个个体与主体间存在一定的相互作用关系。通过主体间的协同配合有助于取得良好的效益并且形成整体联系,整体联系能够摆脱人类单一、索取的管理途径。
   分析笛卡尔的名言“我思故我在”,这一观点是工业文明时期的文化导向,由此能够看出个人主义已经萌发。卡迪尔的名言强调了主体与客体的关系,并且为主体客体的“二元论”打下了夯实的基础,自此之后产生了一系列的主体与客体的结果。主体将人与人和人与物的关系作为主体关系,属于平等交互、理解共荣的关系,此种关系对人们的发展有一定的促进作用,例如:人与自然能够和谐相处,可以通过保护环境节约资源有助于促进自然的可持续发展;从另一角度分析,通过人与人之间的交流共识,能够有效凸显融合效应,增强合力。
   二、主体间性与“一校一品”体育项目实施主体间的关系
   (一)平等交往关系
   “一校一品”指的是应当遵循当前的教育规律,学校有效结合现代教育的多元发展形式,师生不断的探索与实践,加强内部的积极管理和改革,构建较高质量的师资团队,有助于促进校园文化建设和发展,实现教育教学改革和创新,促进素质教育有效落实。“一校一品”教学模式在一定的区域范围内具有一定的示范效应以及影响力,并且《国务院办公厅关于强化学校体育,促进学生身心健康全面发展的意见》中也明确提出,通过制定体育运动项目指南,引导学生掌握1~2项运动技能,能够逐步形成“一校一品”教学模式,提高教学质量,由此能够看出“一校一品”教学模式属于综合性工程,需要学校和各级领导部门、师生与家长、社区进行团结一致,通过形成合力进一步促进“一校一品”体育项目的健康发展。在此过程中应当加强众多要素的有效融合,共同作用于“一校一品”体育项目实施中,使主体间能够形成多元沟通、平等交往、协同一致的发展目标,能够取得良好的社会反应,有效实现最初的教育目的。
   传统教学中大部分教师习惯采用高高在上的教学模式,教师在课堂上具有一定的威严,但是此种教学效果却不容乐观,导致学生惧怕教师,难以与教师进行良好的互动交流,教师也无法了解学生近阶段的学习以及发展情况,所以采用的教学模式无法满足学生的多元化发展需求。对这一情况,教师通过营造民主、平等、和谐的作风有助于树立威信,使学生感受到教师对自己的关心与呵护以及教师的可爱和可敬,能够确保师生关系更为融洽,学生也能够做到亲其师、信其道。
   (二)多元沟通关系
   通过多元沟通,能够形成良好的主体互动关系,在此过程中主体互动主要指的是政府和学校、教师与学生、家庭与社区等众多主体间的沟通交流,可以采用多元化的沟通方式。当前“一校一品”项目沟通主要分为面对面沟通、互联网沟通以及电话沟通等。由于我国信息技术呈现多元发展趋势,已经广泛应用于社会发展的众多方面,互联网沟通成为政府提供公共服务的重要方法,通过政府间的合作能力以及合作交流态度、对教育资源的投入程度会对网络治理效果产生一定的影响,网络主体间通过协作和信任,能够有效促进网络治理效果的发挥。在此过程中,政府与民众通过合作参与,能够一定程度上的影响治理效果,例如可以采用多元形式开展特色体育项目,通过进行特色体育教学,加强校外社区引导,也邀请专业人员到校园内进行授课。在此过程中必须要协调好多元主体间的合作关系,才能够推动“一校一品”体育项目的有效开展。

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