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职业学校国家通用语言文字教学有效性探究

2020-07-06  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:阿米娜·买买提明 本文字数:2492
  [摘           要]  新时代社会需要具有较强创新能力和协作能力的技能型人才,传统课堂“以教师为中心”的教学模式难以培养出此类学生。在“推广国家通用语言文字”的背景下,如何提高职业院校学生国家通用语言文字教学质量,培养出一批适合社会发展的技能型应用型人才是研究的主要问题。
  [关    键   词]  新时代;职业院校;质量研究
  [中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603(2019)30-0132-02
   新疆维吾尔自治区《关于进一步加强职业教育工作的意见》要求推动国家通用语言文字教学全覆盖,各地州党委高度重视,积极贯彻落实,全面推进国家通用语言文字教育教学工作,为实现社会稳定和长治久安总目标打下坚实的基础。学校领导高度重视,采取一系列强化国家通用语言文字教学的有效措施,提升师生的国家通用语言文字水平,取得了显著成绩。
   一、国家通用语言文字教学基本情况
   近年来,克州职业技术学校在自治区教育厅的大力支持和指导下,在州委、州政府的正确领导下,积极吸收和借鉴全国各地职业教育办学经验,结合本地经济发展和社会需求,着力改善学校基本办学条件,努力建设教师队伍,学校在校学生数量逐年攀升,开设专业日趋贴合市场化需求,国家通用语言文字教学取得了较大进展,学校软、硬实力逐年提升。
   调查研究显示:目前,学校在校生有3757名,其中基本不会国家通用语言文字的学生有670余名,一般水平有1800余名,水平基础好的有1200余名。近两年,虽然学校参加MHK考试的学生多,但通过率偏低。2017年5月份的MHK考试,学校报名学生320名,通过人数为30名,MHK三级甲等7名,MHK三级乙等23名。为提高学生国家通用语言文字水平,从2017年秋季开始,学校对招收的所有专业学生实行国家通用语言文字预科一年教学制度。开学初期,组织对所有新生进行入学MHK测试。根据学生成绩分低(0至一级乙等)、中(一级甲等至二级乙等)、高(二级甲等至三级乙等及以上)。对学生国家通用语言文字学习成绩进行期中和期末综合评分,优升劣降,激发学生的学习积极性。2018年,低班85%过MHK二级甲等,中班95%过MHK二级甲等,高班85%过MHK三级乙等。
   (一)学生的学习现状
   对学生学习方法的调查可知,只有8.3%的学生在课上做笔记,有19.8%的学生偶尔做笔记,71.9%的学生从来不做笔记。通过分析学生成绩所知,课堂上认真听课做笔记的情况与学生的学习成绩是直接相关的。首先,课堂笔记能够帮助学生集中课上注意力,课下巩固知识点,从而提高成绩。其次,预习也是提高学习成绩的重要途径。但是在这次调查中,仅有5%的学生能做到课前预习,87%的学生从来没有预习的习惯。
   平时课外阅读的情况也对学生语言表達能力的培养有直接影响。在问卷调查中,有18%的学生有经常阅读的习惯,8.7%的学生偶尔阅读,73.3%的学生从来不阅读。通过个别谈话,发现学生的阅读范围多集中在微信小说,对有关书籍和文学名著的阅读较少。
   因此,教师应帮助学生改变学习方法,养成良好的学习习惯。
   (二)教师的教学现状
   除对学生进行问卷调查,掌握学生学习国家通用语言文字的情况外,还实地听了25名语文老师的课程,并与他们进行了交流。
   1.教学手段方法方面
   有18名教师采用传统讲授法,有5名教师采用讨论法,有2名教师采用练习法,无人使用课堂探究法。教师的教学手段单一,教学观念传统,教学方法枯燥,在一定程度上影响教学效率。由此可见,语文教师教学观念陈旧,不善于使用多媒体授课,只重视纯语言学习,不太重视学生人文素养的培养。
   2.教师考核评价方面
   经调查,教师在评价学生语文能力时,不注重过程性评价。在听课的20位教师中,有9位教师看重学生的语言理解能力,有7位教师将阅读能力作为评价学生语文能力的一个标准,只有4位教师看重学生的语言表达能力和书面表达能力。
   (三)课程设置方面
   合理安排课时比重。预科班课程每周安排30节课,其中,公共课6节,,国家通用语言文字基础课24节,国家通用语言文字基础课占总课时量的80%,重点培养学生的听、说、读、写能力。
   二、国家通用语言文字教学中存在的问题及原因分析
   (一)师资力量薄弱
   学校整体教师年龄结构偏大,国家通用语言文字底子差、基础弱,且学习后劲不足。学校52名教师年龄偏大,不能胜任国家通用语言文字教学。特别是教授德育、政治等文科类的教师,国家通用语言文字基础比较薄弱,无法适应国家通用语言文字授课的要求。
   (二)学生的国家通用语言文字基础较弱
   在校学生大部分来自农牧区,少数民族学生占学生总数的99%,这些学生进校前没有家庭国家通用语言文字学习环境,对学习国家通用语言文字的认识不到位,水平薄弱,文化水平参差不齐,学习方法不创新,学习目的不明确。这些学生进校后造成听课困难,学生与老师存在沟通障碍,不能理解国家通用语言文字授课内容。

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