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中职培智学校体验式德育活动的实践研究

2020-07-13  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:廖健华 本文字数:2792
  [摘           要]  美国教育学家杜威提出“生活即教育”,要重视学生的生活体验,然而我国传统的德育工作却往往以说教为主,收效甚微。要改变德育现状,必须让德育内容和形式贴近学生的生活,创设真实情境,以活动为载体,以体验为过程,帮助中职智障学生提高职业素养和自食其力的劳动就业能力。
  [关    键   词]  中职培智学校;德育活动;体验式;实践研究
  [中图分类号]  G711               [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)29-0008-02
  所谓体验式德育是指让学生融入实践中,强调人的主体性与教学活动的过程性,把做人做事的基本道理与准则糅合到生活行为或社会行为之中,亲身去经历、感受,并最终内化为良好的思想道德素养。
  如何实施适合而有效的德育是学校一直深入研究与实践的课题。多年来,学校秉持陶行知的“教学做合一”教育理念,以“体验式”德育活动为模式,,摒弃“说教式”的德育教育,把德育内容和形式贴近儿童的真实生活,创设生活情境,以活动为载体,以体验为过程,让学生在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中内化,实施活动德育,收到了显著的成效。
  一、中职培智学校体验式德育活动的基本原则
  中职培智学校在开展体验式德育活动的过程中,应当遵循如下几点原则,
  (一)因材施教原则
  中职培智学校针对的群体为智障学生,虽然这些学生在智力方面与常人有所不同,但他们仍然是独立的个体,性格及思想认知均不相同。为此,在体验式德育活动的开展中,教师要遵循因材施教的原则,结合智障学生的年龄特点及其德育基础,采用差异化的教育方式,從而促进所有智障学生共同发展。这就要求教师在进行体验式德育教育时,要对学生的个体差异给予尊重,采用具有针对性的方式和方法,对体验式德育活动方案进行科学制订。
  (二)理实一体化原则
  中职培智学校的德育是一项培养智障学生良好品德的教育活动,在德育活动的开展中要有目的、有计划,这是确保德育活动成效的重要前提和基础。德才兼备是当前社会评定人才的一个标准,虽然智障学生的智力不及常人,但他们的道德品质却并不逊色于常人。故此学校在开展体验式德育活动的过程中,要遵循理实一体化的原则,使理论与实践紧密联系到一起,并使德育教育与现实生活的锻炼相结合,借助德育活动,培养智障学生解决问题的能力。
  (三)导向性原则
  对智障学生而言,他们对人生的目标和奋斗的方向并不十分明确,为了引导他们朝着正确的方向前行,中职培智学校在体验式德育活动的开展中,要遵循导向性原则,使德育教育树立明确的目标,不断促进学生道德品质的提升,让他们真正成为对社会有用的人。为使导向性原则在体验式德育活动中的作用得以充分发挥,学校要根据新时期的要求,制订德育目标,将德育的理想性与现实性紧密结合到一起,为智障学生指明学习和人生的方向。
  (四)连贯性原则
  自人类社会形成之初,德育便已经存在,其具有社会性的特点。从狭义的角度讲,德育是对学生进行思想政治、道德品质的教育过程,可以促使学生树立正确的人生观和价值观,而且还能使学生的政治觉悟随之提高。中职培智学校在开展体验式德育活动时,为达到教育学生的目的,需要遵循相关的规律,对各种能够影响学生的要素进行整合,增强彼此的联系,确保前后的连贯性,从而促进学生品德的持续发展。
  (五)结合性原则
  中职培智学校在对智障学生开展体验式德育教育的过程中,要在尊重和信任学生的基础上,对他们的思想和行为方式提出严格的要求,并将二者进行有机结合,培养学生良好的道德品行。为使结合性原则在德育活动中的作用得以全面发挥,学校要考虑全体学生的实际需求,确保他们在德育活动中的主体地位,满足其合理性的要求,提高德育活动的开展成效。
  二、中职培智学校体验式德育活动的实践方式
  (一)模拟情境体验,让学生在感悟中成长
  “模拟角色法”可以强化学生的参与意识与主角地位,提高  ①本文系广东省教育科研“十三五”2017年度规划课题“培智学校职业教育校本课程开发的研究”(2017YQJK153)的阶段性研究成果。
  学生在实际工作中发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此,教师积极通过开展丰富多彩的教学活动体验,把教材知识转化为活生生的表演场景,帮助学生获得丰富的感性认识和情感体验。如在家政课里“超市购物”“菜市场买菜”等教学中,教师利用模拟功能室创设生活情境,让学生进行顾客和售货员的角色扮演,了解这些场所、设施的规范和功能,懂得怎样去适应和运用,学习购物的人际沟通和基本礼仪;又如职业生活课的“如何应聘”一课中,设置“公司面试的现场”,让学生在面试活动的各个环节中表现自己,学会着装礼仪、介绍礼仪、答问技巧等职场技能。开展情境教学活动,让学生担任不同的角色,表演或体验不同角色的心理或行为,激发学生主动思考,增进自我认识,形成情感体验,从而提高学生社会沟通与交往等综合的能力。
  (二)家庭服务体验,让学生懂得感恩父母
  家庭是社会的组合元素,是学生的第一课堂,把为家庭生活服务作为“岗位”,让学生体验父母的辛苦和懂得感恩的快乐,引导学生进行生活体验教育是很有必要的。如教师在班级中开展“班级小管家”活动,让学生“人人有职责,人人有活干”,每班都设置了节能小管家、物品小管家、卫生小管家、安全小管家等岗位,在各种的岗位模拟实践中,学生不但学会家庭生活的常识和生活技能,还从中体验到父母为了家庭所付出的艰辛,增强学生的家庭责任感,进而培养他们孝亲敬长的品德。同时,结合父亲节、母亲节等节日,学校积极开展“家庭服务日活动”各种各样的亲子活动,培养学生感恩的心。如家政服务专业的学生帮父母做家居的清洁、洗衣服等家务;面点制作专业的学生为父母做一份香甜的爱心蛋糕等;种养专业的学生把自己做种植的青菜、青瓜带回家,为父母亲人炒上一碟菜,煮上一顿饭;客房服务专业的学生为父母铺床叠被等。这样的体验常常可以带给学生心灵上的震撼,当父母品味他们的劳动成果时,学生就能体会到成功与感恩的快乐。

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