现代职业教育杂志社 > 论文中心 >

分步教学法在中职生护理实训教学中的应用

2020-07-14  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:王书敏 本文字数:2458
  [摘           要]  中等卫生职業教育主要是培养技能型的护理人才,对护理操作的理解、掌握及灵活应用程度的好坏直接关系到学生毕业后是否能胜任临床护理工作。规范的操作学习一直是中职生在校学习的重点,当然对动手能力较差的中职生而言也是一大难点。传统的教学方法往往是系统讲完整个操作的细节和要点后再让学生去做,这样的方法对一些简单的操作是适合的,对难度相对大的操作存在诸多问题。
  [关    键   词]  职业教育;教师能力;学习状态
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)29-0120-02
  一、问题的提出及成因
  (一)忽视学生的实际状况,导致学习效果差
  (1)没有充分考虑学生的基础水平和能力。大多数中职生基础知识薄弱,理解、记忆能力比较欠缺。整体讲解操作,既要讲目的、适应症、用物用法、流程、注意事项,还要讲核对、解释和人文关怀,信息量非常大。根据操作的难易程度,讲解耗时大约在20~45分钟左右,教学与操作基本脱节,学生几乎是边听边忘,导致最终操作时无从下手或漏洞百出,整个实验过程乱抓乱放,实验效果比较差。(2)未考虑学生心理情绪状态。很多中职生在以往的个人成长经历中,由于学习成绩不大理想,在评价方法单一的教育环境下,可能经常遭受到家长和老师的谩骂、指责、不认可等。被他人认可,,尤其是权威的认可是每个人内心最深处的渴望,心理需要长期得不到满足的她们不只对学习没有兴趣,还常存畏惧心理,整个人也处于一种自卑、敏感、羞怯、缺乏生命活力的状态;而情绪是智力的保护伞,没有稳定平和的情绪,学生很难进入学习状态,学生的主观能动性可想而知。
  (二)忽视教师的承受能力,易致使教师产生职业倦怠
  以本人为例,一个护理班约有60名学生,操作讲解、练习环节均由一名教师负责,练习时根据操作不同,常将学生分成6~8组同时进行。规范的护理操作对细节的要求非常多,如若学生操作时仍处于一知半解或不知所措状态的话,一位教师同一时间盯住一位学生纠错指导,两节课下来就会感觉身心疲惫,更别说同时指导6~8人的操作了。教师总体感觉是在实验课中心有余而力不足,巡视纠错时往往顾此失彼,面对此起彼伏的错误,看着萎靡不振、满脸呆滞的学生,教师心理也在遭受煎熬,常常怀疑自己的能力,很难感觉到职业带来的价值感、成就感和幸福感,极易导致职业倦怠。
  (三)忽视师生关系对学生学习动机和态度的影响
  基于上述情况,在施教过程中,教师难免有时会对学生产生情绪,这样不仅进一步降低了学生原本就微弱的自尊心、自信心,也伤害了师生关系。关系先于教育,关系包含教育,关系大于教育。教育是生命影响生命,没有和谐、安全、信任的关系,就没有影响力;没有影响力,就不会有好的教育效果。学生愿意被自己尊敬、信赖的父母或老师滋养、唤醒、影响和熏陶;学生不会向自己讨厌的人学习,而长期处于这种恶劣的环境中,会拒绝接受教育,消极懈怠,从而逃学、厌学。
  二、对策——分步教学法的实施
  笔者在近几年对中职生护理实训课的教学实践中,尝试将分步教学法应用其中,能在一定程度上解决上述存在的问题。分步教学法,顾名思义即进行分阶段教学的方法,从学生的实际学习水平出发,有计划、有目的地将教学目标合理分解,将复杂的临床护理操作分成几大步骤,从而分散教学中的难点,突出教学中的重点,让学生循序渐进、由易到难、由初步认识到逐步熟练掌握的一种教学方法。
  静脉输液作为中职生护理操作中的一个重要内容,细节要求多、程序复杂,故以静脉输液为例,将实施步骤和具体方法介绍如下。
  第一步:分步讲解、练习技能要点
  1.准备工作
  准备好生理盐水、碘伏、输液器、输液贴每人1套,棉签每人4支,弯盘、止血带每两人一套,输液架每组2个等用物。由于是模拟练习,为增加物品的利用率、节约实验成本、防止浪费,除输液器、输液贴是新的外,生理盐水、碘伏、棉签均是其他班真人穿刺用完后已过有效期的物品。同时要做好衣帽整洁、洗手、戴口罩等自身准备。
  2.分解目标,讲练穿插、循序渐进
  分解目标的关键在于要适应学生的学习能力,让学生经过努力可以基本上完成,既不能太简单,又不能太复杂。太简单会使课堂过程过于琐碎,不易吸引学生的注意力,太复杂又易挫伤学生的自信,使她们放弃学习。在具体操作中,我将目标分解如下:(1)核对液体;(2)瓶口的消毒;(3)输液器的检查、打开、插瓶针的拿出及刺入;(4)挂瓶排气;(5)准备输液贴;(6)选血管、扎止血带;(7)二次排气、穿刺、三松;(8)观察、固定、数滴速;(9)揭胶贴、关调节器、拔针;(10)用物处理。
  针对每一个小目标,进行讲练穿插学习,基本学习过程为: (1)教师讲解每一步的做法、要点及注意事项;(2)讲完后请学生结合教师的讲解,先尝试做1~2遍;(3)随机抽一名学生上台展示,教师引导其余学生仔细观察、找问题;(4)再次演示正确操作;(5)给出时间,让学生练习3~4遍,教师巡视指导。
  以上过程可根据目标的难易程度及学生当时的情况进行调整,如有的小目标比较简单,受物品性质的限制也不易反复练习,可在讲解后让学生直接练习1~2遍即可,如输液贴的准备。
  第二步:加入核对、释疑和人文关怀等环节的训练

相关文章:
  • 1 基于核心素养的高中英语阅读教学研究
  • 2 基于核心素养下的过程教学法在高中英语写作教学中的应
  • 3 基于核心素养下的任务群教学初探
  • 4 核心素养下高中语文深度阅读教学有效抓手的探究
  • 5 高中语文核心素养导向的美学培养
  • 6 农村高中教师专业发展的现实困境与策略
  • 7 核心素养背景下的高中班级制度文化建设的实践研究
  • 8 如何帮助学生走出高中阶段的心理困境
  • 9 母亲教育行为规范及引导策略研究
  • 10 母亲教育策略研究
  • 现代职业教育杂志论文在线投稿
    刊物简介
      现代职业教育
    • CN :14-1381/G4
    • ISSN:2096-0603
    • 邮发代号:22-382
    • 邮箱投稿:xdzyjy@163.com

    • 国家新闻出版总署收录
    • 中国知网、万方数据—数字化期刊群
    • 龙源期刊网、维普数据库全文收录。
    期刊目录
    杂志动态
    最近更新