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微课在技校数控一体化教学中的应用研究

2020-07-16  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:张杜娇 隋广洲 本文字数:2529
  [摘           要]  微课作为“微”时代的一个产物,逐渐成为教育领域的新宠,很多学校在教学活动开展过程中都把它作为一种新的教学方式加入其中。数控专业为我国输送大量实用型人才的同时面临“综合型”人才的挑战,只有跟上时代的步伐,才能更好地為国家输送更多的人才。微课在数控一体化教学中的应用则是跟上了时代的步伐。从微课概述入手,探讨目前数控一体化教学的现状,并分析微课在数控一体化教学中的优势,最后设计微课在数控一体化教学中的应用。
  [关    键   词]  微课;数控一体化教学;教学优势;应用
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)29-0157-03
   随着科技的快速发展,人们对生活质量的要求越来越高,,各类“微”事物不断出现——微博、微信等不断渗入我们的日常工作和生活。同时,“微”教学概念也应运而生,并且迅速传播,得到了不断完善并趋于成熟,这就是现在所讲的“微课”。不断发展起来的微课教学模式,引起了各校老师的重视。随着微课的不断发展,技校老师应紧跟时代的步伐,把微课和教学相结合,加强教学改革。因此,对微课在数控一体化教学中的应用进行分析举例,以求促进教学改革。
   一、微课概述
   (一)微课的定义
   微课是互联网与计算机发达的“微时代”背景下产生的微课程,是指“按照课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的活动过程”[1]。简而言之,微课是在教学过程中依据教学实践的要求,以短视频为载体,将教学重点或者是教学环节进行精彩的教与学。微课是一种教学和学习的方法,是以视频、软件为基础向学习者提供一些数字化资源。微课按照课堂教学方法可以分为讲授类、问答类、演示类等;依照教学的环节可以分为课前复习、练习巩固、小结拓展类等。
   (二)微课的特点
   微课与传统课堂相比,具有以下几个特点。
   1.教学时间短
   微课在教学活动中通过视频方法来进行教学,视频的时长一般为5~8分钟左右,最长不宜超过10分钟。这符合技校学生的认知特点和学习规律,效率比传统课堂还高。
   2.内容精悍
   从微课的制作方面来讲,虽然一个微课课件容量小,但微课问题聚集,主题突出,内容精简。微课的内容往往是针对学生感兴趣或重难点知识展开,可以采用学生喜欢的教学形式,添加丰富的教学资源,提升学生的关注度[2]。
   3.针对性强,课堂反馈及时
   老师通过微课课件的制作和使用,可以依靠移动设备把课程共享给学生,实现资源共享,学生可以针对微课的内容进行学习及评价,老师也能够及时获得反馈信息。
   二、数控一体化教学的现状分析
   专家预言:21世纪机械制造业的竞争,其实质是数控技术的竞争。随着我国制造业水平的不断提高,国家对高综合素质数控人才的需求越来越多,对数控人才的要求也越来越高。数控一体化教学正是顺应这种时代的要求而提出来的。
   (一)数控一体化教学的概念及其优势
   所谓一体化教学,就是把专业理论和生产实习融合为一体,融知识讲解和技能训练为一体,侧重于技能操作和创新能力的培养,其主要模式是“教、学、做”。这就很好地解决了传统教学中的理论和实践分离,学生学会了理论不懂操作,懂了操作又忘了理论知识的难题[3]。
   1.解决了教学与实际操作脱离的现象
   传统的数控教学方式就是老师先在教室给学生讲解编程、车床结构、车床基本操作等知识,下一个学期再到车间进行实训,这就导致很多学生在学的时候听不懂,在做的时候记不住。而数控一体化教学就可以让学生边学边做。
   2.化被动学习为主动学习,激发学生学习的积极性与主动性
   传统的教学方式是教师在讲,同学在听,学生处于一种被动的地位,学生容易产生厌学情绪。而在一体化教学中,由老师分配加工任务,学生需要自己主动去查寻资料解决各种问题,学生处于一种主体的地位,这样大大地提高了学生对学习专业技能的积极性,从一种被动学习转化为主动学习。
   (二)数控一体化课程存在的问题
   1.学生往往侧重于基本操作的学习,而相应地轻视相关原理及加工工艺的掌握
   技校学生由于基础知识较弱,所以为了顺利走向工作岗位,他们对具体的操作环节比较重视,侧重于学习与掌握具体的操作步骤。例如数控车床编程与操作课程牵涉了车床数字控制、机械基础、机床加工工艺、数控加工工艺等基础知识,在实训过程中就会发现学生对这些基础知识掌握得比较少,在操作过程中只会基本的操作步骤和方法,对机床的原理及加工工艺等了解甚少,这会影响他们综合素质的提高。
   2.在实训过程中,学生的整体参与度较低
   在数控机床实训中,教师一般将学生进行分组,每个小组一般由四到五个学生组成。一个小组在一台机床上进行练习操作、加工零件,由于不是所有学生都会编程,所以一个组里至少需要有一个会编程的学生。那么在实际操作过程中,会编程的学生往往会更积极,而不会编程的学生易全程在“打酱油”。究其原因主要有:一是会编程的学生自信心较足,对车床操作较感兴趣,而不会编程的学生感觉不知道自己该干什么;二是数控设备有限,不是每个学生都可以上机操作,没轮到操作的学生在这个等待的过程中就无事可做,这就越诱发了他们的惰性。

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