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“互联网+”背景下混合式教学在中职电梯专业课程中的

2020-07-17  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:方鹏 本文字数:2507
  [摘           要]  由于中职机电专业课程授课时受时间以及空间限制较大,并且授课过程会伴随一定危险性,导致传统课堂授课效率较低。于是提出将学校之前已经构建完成的课程教学资源库借助“泛雅”在线教育平台展开教学。按计划进行线上线下相结合的混合式教学模式尝试,根据课堂反馈情况对教学模式进行动态实时调整,最终实现专业课程所有教学环节在线化的混合式教学模式。如此便能在最大程度提高专业课程的授课效率。
  [关    键   词]  “互联网+”;混合式教学;机电专业课程
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)29-0180-02
   5G时代即将到来,势必加速“互联网+”渗透到我们生活的每一个环节。传统途径获取信息的速度已经跟不上当代人的要求,在智能手机以及平板电脑盛行的今天,人们获取信息和知识的途径已经不再受时间以及空间的限制了。当代中职学生就是在这样的时代背景长大的,想要他们注意力集中10分钟以上都是很难办到的,于是他们适合碎片化的学习方式,与“互联网+”的碎片化模式正好投机。
   一、“互联网+”背景下中职机电专业课程教学资源库构建
   通过借鉴国外发展慕课的先进经验,将“互联网+”的教学模式引入机电专业课程教学,将之前已经制作完成的课程教学资源库借助“泛雅”在线教育平台展开教学。该资源库能为实现多种终端学习方式,进行专业技能模拟仿真训练而服务。利用区域教学资源实现终身教育促进职业成长,易于开展合作培训,提高课堂效率。可是由于技术在飞速更替,所以必须动态更新区域教学资源库。结合行业信息,对区域教学资源库进行实时更新升级,从而满足行业需求。
   (一)“互联网+”背景下机械课程教学资源的建设及动态滚动更新
   由于中职机电专业课程授课受时间以及空间限制较大,并且在授课过程中会伴随着一定危险性,传统的书本讲授、黑板绘制以及现场演示都不能满足现在的课堂教学,这也是导致课堂效率一直不高的原因,所以该类课程的教学资源建设成为当务之急。
   1.教学资源建设务必要结合中职学生的自身特性展开
   如今中职学生的学习习惯较差,“拿来主义”是他们学习知识最想要的形式,不用动脑或尽量少动脑是他们最想要的状态。同时他们的注意力很难长时间集中,据调查显示中职学生课堂注意力上限一般为10分钟左右。
   2.教学资源建设务必要结合专业课程的自身特点而进行
   中职学生最终归属是一线的工作岗位,一味遵循教材而脱离工作岗位的课程资源是没有灵魂的,依托当地企业结合学生今后需要操作的设备而展开课程资源建设,创设出今后工作时的情景,能使学生毕业即上岗,实现学校到岗位的无缝衔接。结合岗位要求,课程资源应有如下特点。
   (1)抽象的知識点能够具现化,转变成动手的实践性内容;(2)能与岗位对接,能创设相关情境;(3)每个资源实现碎片化,但整体资源库能达到集理论知识、仿真、实践为一体的集成化,需要将同一知识体系的碎片资源进行疏导整合,使整个资源库内资源有关联性和递进性。
   3.教学资源建设务必要结合市场需求动态滚动更新
   滚动更新周期为一学年展开,各个项目组利用暑假时间针对本门课程进行市场调研,与一线专家展开研讨,对资源库滚动更新的可行性进行分析。在准确把握技术发展方向,知晓前沿技术和设备后,对滞后资源进行淘汰,对前沿技术进行补充。
   (二)“互联网+”背景下机械课程互动教学平台的构建
   存放在服务器上不被人调用的资源库,只是一些没用的数据和代码而已,只有被学生查看、学习以及分享才能体现出它们的价值,网络互动教学平台正是起到了这种“变废为宝”的作用。
   起初大多数教师使用QQ空间或微信这类软件作为学习平台。师生互加好友之后,在课程开始之前向每位学生传送一下视频、图片、任务书以及习题等资源,让学生可以展开自主预习。此类“平台”能初步实现学生自主学习,但仅仅局限于一节课、一个任务最多也就是一个项目。平台功能的实现需要教师这样一个“搬运工”的角色对课程资源进行推送,学生的学习情况也需要教师手动记录,无形中增加了教师的工作量,课堂效果并没有质的改变。
   有了上述经历之后,学校引入了“泛雅”互动教学平台,各课程组将自己课程资源整合上传至平台,学生登录自己的账户进入平台,该学期他们所学习的课程以及学完的课程资源都能随意浏览。课前教师在平台上发布预习任务,学生在家利用手机、平板以及电脑等终端对课程内容进行预习,完成相应测试题和模拟操作。平台会记录完成进度和完成效果并反馈给任课教师,在上课之前让教师充分了解学情对授课侧重点进行微调。课中教师可以通过平台与学生进行实时互动以及布置课堂学习任务,平台也会将每位学生的课堂学习情况实时反馈。课后平台也会根据每位学生的学情,分层推送适合他们的拓展任务,最后平台会结合学生课堂每个环节的完成情况进行综合评分。
   (三)“互联网+”背景下对现有评价体系进行动态修整
   以往的课程评价多为结果性评价,过程性以及诊断性评价相对较少甚至没有,所以急需构建一个全新的评价体系,对学生进行全方位的评价,让学生了解自己的不足。不仅要让他们知道最后要做到什么样,,更要让他们知道怎么去做,这么做错在哪里如何去改正等。评价模式多元化,能让教师更加了解学生的同时也更有利于学生提升自我。

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