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如何提高幼师专业学生讲故事的能力

2020-07-22  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:殷英 本文字数:2593
  [摘           要]  讲故事的能力是幼师专业学生必须要具备的基本技能之一,更是衡量一个幼师学生专业素质的基本标准。鉴于幼师专业学生未来的工作对象,故事教学是不可避免的,幼师专业的学生必须要不断提高自身的讲故事能力。但就目前而言,受到多种因素的影响,幼师专业学生的讲故事能力并不十分理想,无法达到应有的教学效果。因此必须要采取有效的教学策略,全面提升幼师专业学生讲故事的能力。以幼师专业学生讲故事能力为研究切入点,对其相关的内容进行详细研究和分析。
  [关    键   词]  幼师;学生;讲故事;现状;策略
  [中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603(2019)29-0224-02
   故事是儿童语言发展的一个重要媒介,在学前教育中,故事法教学是最为常用的一项教学方式[1]。可以说,在幼儿教学中,通过一定的故事给幼儿创造一个轻松、自由的语言环境,并在这一语言环境中,通过故事的形式,引导幼儿接触某些文学作品,并感受语言的优美和丰富,进而激发幼儿对语言的兴趣,不断提升幼儿的语言表达能力、理解能力等。基于此,幼师专业在进行人才培养的过程中,必须要重视幼师专业学生的讲故事能力,使其更加适应未来的岗位需求。
   在幼儿教育中,讲故事是一种非常有效的教学手段。就目前而言,讲故事这一教学形式在幼儿园中实施效果并不十分理想。一部分幼儿教师对讲故事的技能掌握、运动能力较低,无法很好地开展讲故事教学;一部分教师讲故事兴趣较低、能力不佳,在进行讲故事的过程中,常常忽视幼儿群体的特殊性,常常按照成人的思维模式和接受方式讲故事;还有部分教师在讲故事的过程中,表情单一、语调僵硬,并未对故事进行衍生,以至于出现了“背故事”的现象。在这种情况下,不仅无法吸引学生的注意力,还会在一定程度上影响幼儿的语言能力、思维能力发展。在研究中发现,导致目前幼儿讲故事教育现状的重要因素在于学前教师。(1)学前教师对讲故事的重要性认识不够。讲故事是一项非常重要的教学途径,但部分学前教师对其认识不够,片面地认为讲故事只是哄孩子的一个手段,并未存在较大的教育价值和教育意义。(2)讲故事的基本功较为薄弱。鉴于幼儿教师对讲故事教学缺乏一定认识,以致其在故事教学中,对其重视程度不够,并未进行特殊的训练,进而使其讲故事能力低下[2]。
   鉴于讲故事教学的重要性以及目前幼儿园讲故事教学的现状和原因分析,幼师专业的学生作为未来学前教育的主力军,在进行人才培养的过程中,必须要不断提升其讲故事的能力,进而使得其日后能够正确掌握讲故事教学这一有效手段。
   一、加强心理素质训练,培养良好的讲故事心态
   中职幼师未来工作面对的是幼儿园的小朋友,讲故事是其必须要的基本技能之一。但是在调查中发现,,有相当一部分的幼师学生在讲故事的过程中,存在自卑、准备不足、缺乏信心等现象,以至于其在讲故事的过程中,常常出现“紧张、出错”等现象。基于此,必须要加强幼师学生的心理素质训练,帮助其形成一个良好的讲故事心态。一方面在进行幼师人才培训的过程中,必须要使得学生充分认识到讲故事的重要性,并激发其内在需求,使其树立正确的观念,树立自信心,通过自我暗示、心理调整等方式,不断提高讲故事的心理素质;另一方面充分利用多种训练方式,加强幼师学生的心理素质训练,逐渐帮助其克服讲故事的心理障碍,并在训练过程中,逐渐增强其自信。
   幼儿教师常常认为数学知识比较单调,并没有什么故事可以讲,其实这样的心态是错误的,通过讲故事的形式有利于激发幼儿的兴趣。因此,培养中职幼师专业学生良好的讲故事心态,将故事融入幼儿教学中,往往可以起到事半功倍的效果。比如运用讲故事的方式进行“量一量”相关内容教学的时候,中职教师可以根据所要教学的内容,引导学生运用讲故事的方式来体现教学内容。教师可以准备一些绳子、尺子、水彩笔等,发挥学生的想象力,让学生能够将故事融入学习内容中,培养学生的良好的讲故事心态。有的学生讲小熊种树的故事,通过尺子来测量地面树苗的高度进行记录,让学生在故事中感受“量一量”的内容,从而培养学生的讲故事心态。
   二、加强口语语言训练,培养良好的讲故事语态
   幼师学生未来面临的教育对象相对比较特殊,其语言和认知均处于发展阶段。这就要求幼师在讲故事的时候,必须采用合乎幼儿心理、生理、思维特点的语言,以便于其理解和记忆。因此,在对幼师进行讲故事能力训练的过程中,加强学生的口语化语言训练是重中之重。在对幼师学生进行口语化训练的过程中,必须要结合幼儿的认知特点,选择与其相适应的表达方式,并将故事中难懂的词语进行转化,使其成为容易理解的词语。并将较长的语句进行转化,使其成为简短的句子,少用或者不用关键词,以免影响幼儿欣赏。
   例如,在讲故事的过程中,针对“蝗虫腹部有六只小孔”的表达方式,应将其改变为“蚂蚱的肚子上有六个小窟窿”,将“因为天气下雨,所以带把雨伞”转变为“啊,天哗啦啦地下起了大雨,怎么办呢?嗯……带把雨伞吧”。通过这种口语化语言的转变,更加符合幼儿的学情。故事中的“花园”可以根据故事的感情色彩进行语言转化,邪恶巫婆的花园一般是阴暗、冰冷的且里面有大量奇怪的小动物,而国王的花园则是阳光明媚、有艳丽的花草、有美丽的蝴蝶、小燕子自由自在飞翔。教师可以引导学生在讲故事中进行拟声词的应用,比如,蜜蜂嗡嗡嗡地飞着、青蛙呱呱呱地叫个不停、知了不知疲倦地唱着“知了—知了”的歌,这样更有利于提高学生的口语表达能力,展示故事的丰富性。同时,学生在讲故事的时候,要用第一人称的方式进行叙述,以故事主人公的口吻进行诉说,更能够过将主人公的心理活动、人物形象全面展示出来。

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