现代职业教育杂志社 > 论文中心 >

国内外信息技术与课程整合研究进展的述评

2020-07-23  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:祝海珍 本文字数:2730
  [摘           要]  信息技术与课程整合是信息技术教育应用研究的重点与热点。分别对近年来国内外信息技术与课程整合的研究进行综述,对教育工作者的信息技术与课程整合研究有借鉴意义。
  [关    键   词]  信息技术;课程整合;研究
  [中图分类号]  G719.1 [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603(2019)29-0001-03
   自1959年美国IBM公司开发第一个计算机辅助教学系统以来,世界各国(包括发达国家与发展中国家)无一不把信息技术作为促进各级各类教育改革与发展的重大战略举措。信息技术在教育中的应用大体经历了三个阶段:计算机辅助教学阶段、计算机辅助学习阶段、信息技术与课程整合阶段。
   一、相关概念
   (一)整合
   “整合”的概念最早源自西方国家教育学的“课程整合”的概念。在英文中,“整合”一词表述为“Integration”。这一单词在汉语中有多层涵义,如综合、融合、集成、一体化等,但它的主要含义是“整合”。“整合”可以简单解释成为实现教与学预定目标,基于信息化教学环境的教与学系统(结构)全部要素的系统融合[1]。
   (二)课程整合
   课程整合,其英文全称是Curriculum Integration,指的是对各个教学要素(教学目标、教学重难点、课程的设置、教学方式、教学评价等)进行系统地考虑并操作,运用整体的、联系的和辩证的观点,认识和研究教育过程中各要素之间的关系[2]。
   (三)信息技术与课程整合
   通过对各相关文献资料的整理和研究,综合国内外著名学者的不同见解,笔者认为信息技术与课程整合是指将信息技术有效融入各学科的教学过程中,在教学中应用以多媒体技术、仿真技术、网络技术、超媒体等为代表的现代信息技术,营造一种信息化教学环境,促进学生课前、课堂、课后自主学习,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教学方式,是信息技术、资源与教学实践相结合的一种全新教学模式。
   二、国外研究进展
   近年来,国外学者主要关注信息技术与课程整合的有效应用,怎样才能提高学生的学习兴趣、学习效率以及教师在信息化环境中发展应当具备的能力和信息素养。英国、加拿大和日本等发达国家教育水平相对较高,教师和学生具备的信息素养也相对较好,所以信息技术与课程整合的研究和应用开展得较为广泛且有深度。
   (一)英国
   英国是第一个提出将信息技术运用于学科教学并提高信息技术运用的有效性、提高教学效率的国家。早在1988年的英国教育改革中就将信息技术(IT)作为一门新的附加课程列入全国统一课程中;1995年成为一门独立的国家基础课程,同时明确要求将信息技术的使用贯穿于本国的各门学科(除体育课程)的教学中,并要求为学生提供应用信息技术能力的机会,通过信息技术所带来的资源来实现其他科目的学习[3]。2004年,英国在其颁布的标题为“ICT in schools:The impact of government initiatives fives years on”的HM2050号文件中明确指出学校教育信息化进程取决于信息技术的发展。2008年7月,英国教育传播和技术署BECTA公布了《利用技术:下一代学习(2008—2014)》,即“Harnessing Technology for Next Generation Learning 2008—2014”,强调信息技术在世界一流教育中的重要角色,同时明确信息技术在教育和技能两大系统中的应用方式的逐步转变[4]。
   (二)加拿大
   加拿大自20世纪90年代中期以来,就开始不断增加信息技术与课程整合的教学实验,并取得了良好的效果。1998年温哥华学区的“信息技术报告”中指出:“信息技术可以创设一个以学生为中心,教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境。”该报告还认为信息技术与课程的整合可以有效地改进对课程的教学。加拿大政府对教育信息化的投入较大,早在1998年加拿大就实现了所有的学校联网(相当于我国的“校校通”),是世界上最早实现校校联网的国家。加拿大政府要求每个教师都能用ICTT(信息与通讯技术)进行教学,并拨大量资金(平均每人8000加元)进行信息化培训[5]。近年来,加拿大的信息技术与课程整合方式侧重网上资源的利用,加拿大的各类网站都会为学生教育提供大量可用的信息资源,同时各级教育部门也组织大量人力,建立各级教育需要的免费资源网站。
   (三)日本
   早在20世纪90年代,日本学校已经全面开展了信息技术与学科课程整合教学和研究。1998年7月,日本教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中,明确提出日本学校各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学(即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合)。在日本,教师充分利用信息技术“生动形象”的特点,引导学生进行自主学习和发现探索,信息技术在课程中是一种学习的工具。近年来,日本为推进信息技术与教学融合,积极建设智能化教学环境,日本研发了一些可以应用在教育领域的机器人,以促进机器人在教育中的应用,同时也促进日本教育信息化的变革与发展[6]。
   三、国内研究进展
   (一)信息技術与课程整合的理论研究
   早在2002年,,何克抗教授[7]就开始对“信息技术与课程整合的理论”进行思考,他认为以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合,确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性。陈效花[8]研究了多元智能理论指导下的信息技术与语文课程整合,“多元智能”理论认为人的智能是多元的,我们每个人都拥有相对独立的至少八种智能,即逻辑—数学智能、语言智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自我智能、自然智能、人际关系智能和有待于进一步验证的存在智能。程菁[9]为了改变传统教学模式,研究了建构主义理论来指导信息技术与高职英语课程的深度整合,认为建构主义学习理论为信息技术与高职英语课程整合提供了强有力的理论支持,具体应用在情景化教学、合作化学习和网络探究性学习等方面。

相关文章:
  • 1 中职班主任德育中如何有效实施激励策略
  • 2 民族中职校德育多元化评价主体研究
  • 3 技工院校双师型青年教师成长现状与培养途径分析
  • 4 提升幼儿教师科研素养的一体化教育策略
  • 5 精细化管理在中职教学教研中的应用
  • 6 军事化管理在中职教育中的作用
  • 7 以情感人 以德育人
  • 8 信息技术与教育教学管理的深度融合分析
  • 9 中职教师课堂管理模式的探究
  • 10 学习工匠精神 提升教研管理能力
  • 现代职业教育杂志论文在线投稿
    刊物简介
    期刊目录
    杂志动态
    最近更新