摘 要：小学科学是一门综合性学科，学生能够在学习过程中提升自己的科学意识。生活化教学在小学科学教学中的应用，有利于打破传统科学教学中满堂灌的现状，激发学生对科学的学习兴趣，提高学生的实践能力，从而构建高效的小学科学课堂。
关键词：小学教学;科学教学;生活化教学;实施对策
针对小学生开展科学教学是现代教育体制改革的重要任务，通过科学教育，让学生从小树立符合客观规律发展的正确世界观，利用科学的手段解决问题。但通常科学教学的理论知识颇为深奥，在目前小学生知识基础和理解能力不足的情况下，他们难以开展深入系统的学习。教师在小学科学教学中实施生活化教学，可以利用生活常识帮助学生消化理论知识，提升理解能力。教师通过现实生活中的具体事情分析小学科学教学的知识内容，能够帮助学生提高对科学方法论的实践应用能力。但作为一门新型综合性学科，对教师的综合教学要求极高，而且生活化教学存在诸多不确定因素，导致现实的小学科学教学在实施生活化教学活动中经常出现问题。
一、小学科学教学中的生活化教学实施问题
1.学生对理论化科学教学缺乏兴趣
著名科学家爱因斯坦曾经说过，，兴趣是最好的老师。小学科学教学需要围绕学生的兴趣开展，调动学生的学习积极性和主动性。小学科學教学活动虽然运用生活化的例子，可以让学生感受科学的新奇有趣，但是长期的理论化课堂教学，容易让学生感觉沉闷，产生抵触心理。小学生好动，容易分神，科学教学的理论知识相对深奥沉闷，学生容易降低学习兴趣。
2.教师对小学科学教学重视程度低，出现教学形式化
科学教学对学生未来的发展具有重要意义，但是现实教育以唯成绩论为主，唯成绩论的核心是语数英等主科科目，因此经常出现小学科学学科被主科占据教学时间的情况，导致小学科学教学形式化。对小学科学学科缺乏重视程度，必然降低教师的教学积极性，简单制作教案和单纯地讲解课本知识，降低教学效率。
3.教师的生活化教学忽视学生理解水平
教师在引入生活化案例时忽视学生对该案例的理解能力。例如在学习《我们生活中的材料》时，教师为了对学生进行全面教学，将所有材料的类型列出，忽视学生的吸收能力。部分材料学生在生活上无法接触，对其无法进行有效理解，反而会影响学生的学习思路，对小学科学教学起反作用。
二、小学科学教学中的生活化教学实施对策
1.进行迁移教学，组织学生开展实践活动
教师可以将教学场景迁移到课堂外进行，让学生在生活环境中学习关于生活的科学知识。例如在学习《校园里的小动物》时，教师可以组织学生在户外观察校内小动物，例如蜗牛、金鱼等，观察小动物的生活习性和外形。此期间教师需要引导学生对小动物的生活状态作详细记录，并对照课本内的理论描述，通过现实生活的探究印证理论知识，增强理解能力和记忆能力，启发学生的创新思维和逻辑思维。教师甚至可以加强学生的动手能力，让学生以课本对蚯蚓生活习性的描述为线索，在校内寻找小蚯蚓，提升学生对科学知识的实践水平，在成功实践过程中，还能够提升学生的学习自信。
2.运用多媒体教学辅助课堂教学
教师利用多媒体的便利性和多媒体素材的丰富性辅导小学科学课堂教学，为学生提供新颖的教学方式，使他们保持对小学科学教学的新鲜感。同时，高科技的多媒体技术，能够通过动画视频的方式还原生活场景，让学生通过动态案例直观地理解理论知识。多媒体的动画和形式多样的表现形式，能够激发学生的学习兴趣，将娱乐和学习融为一体，提升学生学习科学知识的专注程度。但教师需要注意多媒体素材应用比例和开展深刻的教学总结，避免多媒体教学成为单纯的娱乐活动。
3.开展情景教学，提升理论知识实际应用性
采用情景教学，对学生进行分组，教师通过制造问题让学生运用所学的知识进行解决。提倡学生进行分组讨论，共同商讨合理的科学解决办法，一方面可以拓展学生的科学思维能力，另一方面可以让学生在讨论过程中发现自身的不足。将讨论所得的方法用于解决问题，能够测试学生对科学理论知识的掌握情况，方便教师调整日后教学策略。
4.提倡学生在课外生活中开展探究活动
倡导学生回家自行开展科学探究活动，例如在学习《阳光下的影子》时，让学生利用假期，记录木杆影子在不同时间的长度变化。学生在课外探究活动中，需要自行制造实验场景和独立完成探究工作，锻炼自身的独立学习能力和分析解决问题的能力。简单的生活小实验，让学生直接感知生活科学知识，懂得生活处处有科学的道理。
总而言之，小学科学教学中的生活化教学实施关键在于教师需要调动学生的学习积极性，让学生主动参与探索实践活动。
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