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基于人教版小学英语ReadandWrite板块读写结合教学模式的研

2020-08-20  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:人教版小学英语教材优化的一大亮点是将阅读教学Let’s read 与写作教学Let’s write两个板块整合为Read and Write一个板块,促使教师将读写有机结合进行教学,以读促写,以写促读。
   关键词:Read and Write板块;读写结合;教学模式
   一、引言
   教无定法,但教必有法,课堂教学模式帮助教师厘清了教学环节,不至于随性而教。在长期的探索与实践中,小学英语读写课教学形成了以下常用教学模式:
   预测引入—提出阅读要求—提供相关信息—初读完成简单任务—精读突破重难点—语用拓展活动—写作—评价及总结。
   阅读是写作的基础,写作是阅读的深化,如何做到不偏不倚,精读重写,将两者有机结合?为此,笔者将上述教学模式细化并尝试从以下三个方面来阐述阅读与写作协同训练模式,力图提高学生的阅读水平和写作能力。
   二、读前热身环节
   1.紧扣阅读主题,“课堂精彩2分钟”展示
   上课伊始,教师按照惯例让学生进行“课前精彩2分钟”的自我展示活动。教师以单元為主线进行主题设计,学生根据确定的主题发散思维,提前准备,搜集资料,制作手抄报、迷你海报,用思维导图等方式辅助演讲。
   在进行人教版英语五年级上册Unit 1 What does he like?Read and Write板块教学时,教师以单元为主线设计如下主题:描述你身边人的外貌及性格。本单元A部分设计了Wu Yifan与Oliver讨论各学科教师的场景,B部分设计了描述班上同学的场景。通过之前的学习,学生学会了在具体的情境中运用young,funny,kind等描述人物外貌及性格特征的词汇及相关句型描述自己身边的人。此话题贴近生活实际,有助于学生产生情感共鸣,表达自己的真实情感。
   通过“课前精彩2分钟”展示,学生增强了学习英语的自信心,锻炼了口语表达能力,为后续写话奠定了基础。
   2.“头脑风暴”,激活图式,巩固旧知
   在复旧引新的环节,教师可设计各种“头脑风暴”活动,借助游戏韵文等手段激发阅读兴趣,在复习旧知的过程中与新知建立联系,激活学生的已有图式,启发学生思维。
   通过头脑风暴活动,学生既复习了相关语言知识,又为下一步的阅读和写作做了充分的铺垫,加大了学生信息的输入量,为后续输出做好准备。
   三、读中内化环节
   1.略读,捕捉关键信息,理解主旨大意。
   本环节旨在让学生通过略读,锁定关键信息,把握文本的主旨。在激发学生想要了解Robin的兴趣之后,学生快速阅读文本,提取关键信息,即本单元描述Robin的外貌以及性格特征的词汇句型,完成练习What does Robin like?Read and tick or cross.此练习只要学生能够找到关键信息short,strong,clever,helpful,strict,即可完成打勾画差的任务。
   2.研读,把握读写要素,分析文本结构
   本环节,学生在整体感知文本的基础上进一步细化并深入理解文本内容,获取文本信息,梳理知识框架,同时提高阅读能力。在学生初读文本,把握了有关Robin外貌及性格特征的关键信息,完成了简单的打勾画差任务之后,教师通过设计有效提问引导学生进一步深入理解文本,,启发学生写作时注意运用具体事例说明,让写话更加生动。
   3.朗读,关注语言形式,产生情感共鸣
   学生对文章内容和结构有了深入了解之后,教师引导学生关注语言形式,关注朗读时的语音、语调,从而进一步深刻理解作者的写作情感。学生在朗读的过程中,用正确的语音语调有感情地朗读,入情入境,更能联系自身生活实际产生情感共鸣。同时,教师还可进行文化渗透,让学生在朗读的过程中增强跨文化交际意识。
   四、读写输出环节
   1.开展读后复述等语用拓展活动,提高学生综合语言运用能力
   文本复述是学生将教材知识点、框架进行内化的重要过程,它不是机械的背诵,而是基于理解的创新。教师可以借助思维导图、图文并茂的板书、课本中的插图等进行启发式教学,引导学生复述。这不仅有利于学生加深对文本的理解,有利于学生将语言知识与自己原有的图式进行结合,提高综合语言运用能力,更有利于为下一步的写话建立语言支架,启发学生创新的灵感。
   2.师生共建读写桥梁,进行拓展写话训练
   人教版小学英语五六年级的Read and Write读写板块已逐步落实了写话训练,从读后的复述等综合语用活动到填充语句,补全文本,再到输出有意义的语篇,循序渐进,在阅读的基础上逐步提升学生的写话能力。
   教师通过阅读教学中各种活动及任务,与学生共同搭建了读写桥梁,从阅读输入自然过渡到写作输出,引导学生在充分阅读、观察、讨论、复述加工的基础上归纳小结,达到以读促写的目的。
   3.搭建展示平台,鼓励交流评价
   为进一步激发孩子们的读写热情,提高写话积极性,教师为学生提供展示的平台,遴选质量较高的作品让学生课上大声朗读,互换作品进行交流,课下在学习园地进行观摩展示,进一步以写促读,促进学生读写能力的提高。
   读写课是小学英语重要的课型之一,教师通过阅读与写作协同训练模式,努力打造充满趣味又高效的课堂,使学生通过“课前精彩2分钟”活动,自主积累语料;借助头脑风暴活动,加大信息输入量;通过略读、研读、朗读,不断深入内化,加强理解;积极参与语用拓展活动,提高综合语言运用能力;学习读写策略,提高读写能力;勇于开口,乐于展示,互相交流,不断进步!
   参考文献:
   [1]曾水平.语篇环境下小学英语教学模型的地方性建构:以人教版小学英语教材为例[D].北京师范大学,2015.
   [2]凌倩华.有效设计小学高年级英语阅读活动的实践[J].中小学外语教学,2016(5).

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