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小学数学课堂评价要把握度

2020-08-26  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:在小学数学课堂中,数学评价是必不可少的参与元素。在评价过程中,不仅要对学生学习数学的态度水平、知识与技能等进行客观的评价,而且还需要对学生情感方面的发展与形成加以关注;不仅需要对学生的学习结果进行评价,又需要对他们在整个过程中的各种情绪变化以及认知水平加以评价。在课堂中,评价的方式是多种多样的,而评价需要把握一定的度,只有这样才能真正做到对学生的尊重,从而激发学生学习的积极性和主动性,促进教学相长。
   关键词:小学数学;课堂评价;以生为本
   在小学数学课堂教学中,对学生进行评价成为课堂评价的重要标准之一,,在评价中教师需要把握一定的度,从而有效刺激学生的学习动机,使其产生持续学习的兴趣,有助于形成良好的数学思维以及学习习惯。
   一、评价要把握多种形式的度
   教师对学生在数学课堂上的表现,应做到“眼观六路,耳听八方”的多角度评价,即教师在评价过程中要把握多元角度,也就是说学生的评价是通过多个方面、多个渠道进行综合性全面的评价,从而使这一评价具有明确性、合理性,而且还具有针对性。多角度评价避免了片面性,能够及时发现学生学习上的闪光点,及时给予鼓励、肯定、表扬等,让学生更加喜欢学习数学,从“要我学”到“我要学”进行主动的转变。学生在学习数学知识的过程中,教师可以根据学生的课堂练习来对学生的数学习惯进行评价。例如,当学生上黑板进行列式计算时,写得又准确又工整,此时,教师就可以这样评价:“这位学生的书写非常工整,不仅准确,而且所列的竖式非常清楚,看来这位同学在平时养成了严谨、认真的做题习惯。”当然也有对学生学习方法的指导与评价,如,教学“认识图形”一课时,有学生列举了很多种图形,教师可以这样评价他:“这位同学的观察能力很强,也是一个有心人,他认识了这么多的图形,你能不能告诉大家你是怎样做到的呢?”还有根据学生的情感态度方面进行的评价,如,有的学生遇到困难的问题时自己先冥思苦想,积极思考探究,最终独立获得正确答案,教师见此情景可以对他进行及时的评价:“哇,你真是一个敢于向困难挑战的孩子。继续加油!”还有当学生在进行合作学习的时候,教师也可以巧用评价来促进和增强学生的合作意识:“这道题第二小组完成得最好,在这个过程中,这个小组的成员分工合作,相互配合默契”……通过多个角度适时恰当的评价,学生学习数学主动性更高。
   二、评价要把握以生为本的度
   在一些小學数学课堂中,教师的评价显得缺乏基础土壤,对学生这一主体角色的评价缺乏一定的客观性,有的评价并不是围绕学生的个性特征所进行,而是泛泛评价。这类评价显然缺乏灵活性,也缺少艺术性,无法使学生从教师的评价中获得学习的动力之源。因此,在小学课堂教学中教师的评价要把握以生为本的度。教师可以就学生在数学课堂中的具体情感态度加以评价,如学生在学习过程中表现出的学习状态、观察力、意志力等,以及他们强烈的学习动机,教师要将细心观察与善于发现相结合,对学生的学习个性进行掌握与了解,从而更深一步挖掘他们的学习潜能。教师在评价过程中要关注学生对基础知识的掌握,并且在基本技能的养成中对学生具体的认知能力进行评价。评价是基于运用各种教学方法进行教学,同时以学生为本因材施教,在这样一个背景之下,教师的评价才能体现出以人为本。同时,教师引导学生在课堂中就解决疑难问题进行思考与探究,使学生发挥主动性和能动性,鼓励他们学会将课堂所学知识与生活信息相结合,利用数学思维形成数学思路,寻找解题的关键点,探明存在的数量关系等。在这个过程中,实际上教师的评价是贯穿始终的。教师以人为本的评价,实际上对学生来说,就是要关注他们学习的热情程度、对知识的掌握程度、解决疑难问题的水平程度以及创新思维发展的程度。
   三、评价要把握语言恰当的度
   所谓恰当是指教师运用的评价语言是否切实,而且能够具有针对性以及客观性,并且体现出一种准确得体的艺术性。同时,教师的评价语言恰当,也指的是教师在评价中是否能够把握评价的有效性。有的教师认为对学生的评价无论什么情况都要及时进行。但是,在小学数学课堂教学中,教师还需要一种根据实际情况进行判断后的延缓评价。这一评价就意味着当学生在交流与讨论,或者在思考与探究知识的过程中,教师的评价可以暂缓一步,让学生能够充分发挥自我的主动性。学生在独立思考和讨论问题的时候,实际上进入了一种个人探究问题的境界中,也是自我见解和主张的形成过程。此时,教师就需要将自己的评价进行延缓。当学生真正通过对问题的思考与探究,讲清楚自己的见解和主张后,教师再进行评判,让学生的思维获得一个发展的空间。例如,教师提出了“周长相等长方形和圆形的面积一定相等吗”的问题,有的学生认为相等,有的学生认为不相等。此时教师可以先让学生自行探索,然后再告诉自己他们各自的答案以及想法,学生在陈述自己的想法时,教师需要认真倾听。通过这样的延缓与迂回,学生经历探索之后,教师再给予评价,方能使学生的思维获得充分的发展。
   总之,小学数学课堂教学中要把握好评价的度,恰当的评价可以充分激发学生学习的积极性,激发学生个性潜能,帮助他们树立学习自信心,同时,教师也从评价所反馈得来的信息中,对自己的教学进行科学的调整与完善,真正助推教与学的同步发展。
   参考文献:
   [1]杨廷强.浅谈小学数学课堂评价[J].课程教育研究,2019(6).
   [2]王金红.小学数学课堂评价的技巧[J].辽宁教育,2017(2).
   编辑 冯志强

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