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浅谈小学数学作业批改实效性的策略

2020-08-26  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:在小学阶段的数学学习中,作业的完成以及作业的批改是重要的学生学习过程,同时也是教师了解学生状况,引导学生学习水平提升的重要方式。在作业批改的过程中,教师要:制定完整的作业批改策略,关注学生作业中存在的细节性问题;重视作业批改的后续工作,引导学生的学习在现有基础上得到提升;关注学生的学习信心问题,在作业批改中对学生进行鼓励;需要就学生的作业状况建立一个相关的档案,,掌握学生学习状况的变化。基于此,对小学数学的作业批改策略展开探讨。
   关键词:小学数学;作业批改;实效性策略
   小学阶段的数学是构成学生数学知识基础的重要阶段,在小学阶段的学习中,教师不仅需要关注学生的知识掌握程度,也要关注学生的学习心理变化,培养学生的学习兴趣以及学习的信心。因此,在作业的批改中,教师要重视这一环节,使学生能够通过作业的方式,与教师进行沟通,接受教师的鼓励。
   一、制定完整的作业批改策略
   作业批改的过程,一般是教师对学生的作业正确性进行检查,并且根据学生作业的正确与否,评定等级,划定标准。在这种情况下,作业批改以及学生完成作业的实际作用难以得到充分的体现。在作业批改的过程中,教师要制定更为完整的作业批改策略,使学生能充分参与到其中,认识到自己学习中存在的问题。
   例如,教师可以运用合作学习的模式、同桌互相批改作业的模式,要求学生查看作业中存在的一般性问题,在同桌批改的基础上,对作业中存在的问题进行修改,并且在展示整个修改过程的基础上,向教师提交作业。这样的形式能够促使学生充分参与到作业的批改当中。
   二、关注学生作业批改的后续工作
   在小学数学的教学中,学生完成作业后教师进行学生的作业批改,学生的作业任务以及教师的引导任务就此完成。事实上,这种方式下批改作业的实效性没有得到充分的发挥,教师需要在进行作业批改的工作后,对学生的作业内容进行持续性的关注。首先,要求学生对作业中存在的错误问题进行更正,在下一次的作业提交中,教师对上次的修改结果进行检查。其次,教师要通过作业批改的过程,发现学生在学习中存在的隐藏性问题。例如,某学生在一般的数学题目解答中,正确率较高,极少出现问题,然而在解决实际应用问题时,解答的正确率较低。通过与学生的交流能够发现,学生的阅读理解能力不足,因此对应用题中条件的理解较为有限,因此在应用题的实际解决中出现问题。面对这种情况,数学教师需要与学生的语文教师进行沟通,双方制定策略,帮助学生提升阅读题目能力[1]。
   三、鼓励性作业批改,帮助学生建立信心
   教师会对学生的作业完成情况进行评级,这种行为在一定程度上不利于学生的自信心建立。通过对学生的观察,教师可以发现,作业批改完成之后,不同的学生会对教师作业批改的结果进行对比,其中评分等级较低的学生会受到打击。鉴于这种状况,教师要避免在作业的批改中应用固定化的评分标准,而应对学生进行鼓励形式的作业评价。例如,在作业的评价中,指出学生存在的实际问题,同时对作业中的优点进行表扬。在这样的情况下,教师就能应用作业批改的模式,与学生形成一个固定的沟通交流机制,帮助学生发现自己的问题,并且避免由于评级的差异,损伤学生的数学学习信心[2]。
   四、建立学生的作业档案
   在学生层面,作业的评级可以以隐藏的形式体现。然而,在教师的认知中,需要对学生的作业实际状况有详细的了解。应用构建学生作业档案的形式,可以解决这一问题。
   例如,在学生的作业档案中,教师要对学生的作业进行具体的评分,并且对其中存在的问题,包括计算问题、理解问题、认真程度等问题进行标记。在应用作业批改的过程中向学生提出学习的建议。如果学生长期存在的问题较为一致,教师就需要审视学生的作业档案,并且与学生进行交流。为了使学生心理上有一定的紧迫感,教师要向学生透漏有关于作业状况记录的存在。
   这种形式可以让教师对学生作业情况的认知更为深刻,并且基于檔案中情况的变化,对不同学选择不同的引导策略。应用针对性的策略,提升学生的作业完成水平,从而达到数学学习水平的整体性提升[3]。
   总之,在小学阶段的数学教学中,作业的批改是教师工作中的重要部分,教师要对目前作业批改中存在的问题进行集中的审视,根据存在的问题优化作业批改的具体策略。引导学生在更为积极地参与其中,培养学生的学习信心,以作业批改作为师生交流的手段,提升全体学生的数学成绩,真正发挥作业批改的作用。
   参考文献:
   [1]沈星育.试论新课改背景下小学数学作业批改策略[J]. 中国校外教育,2018(26):73.
   [2]邱九凤,宋向姣.试析小学数学作业批改存在的问题及改进措施[J].教育探索,2016(7):45-48.
   [3]刘智.城区小学数学作业批改的有效策略尝试[J].科学咨询(教育科研),2012(12):63.
   编辑 冯志强

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