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着手教学细节让课堂教学神韵兼备

2020-08-29  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:课堂教学是在不断试错中尝试成功,需要课堂亮点和教学细节的有力支撑。课堂教学由若干教学环节穿插组成,教学环节中蕴含着丰富的教学细节,课堂亮点和教学细节彰显了课堂的教学效果。新课程理念下,要真正实现课堂教学的神韵兼备,从课堂教学的细节抓起。
   关键词:课堂教学;高效课堂;教学策略;艺术
   一、从有效备课着手
   备课是课堂教学的重要环节,要做到“三要一不要”。
   “备教材”。教师要会自己“备教材”,认真研读课程标准,依据现实需要和学生学情制定计划,实现教学的针对性和目的性。“备教材”要回归教材资源让我们的备课锦上添花。因此教师一定要从教材中发掘深层次,在课堂上引导学生回归和探究教材。
   “备学生”。“备学生”就是了解学生。首先,要了解学情,学生已经掌握的知识,不同层次学生的学习状况等。其次,要了解学生思想,营造良好的班级班风和学习氛围。多样化途径了解学生,用家访、个别谈话分散了解,通过问卷调查、班会等集中了解。
   “备教法”。课堂教学要因材施教,采用多样化教学方法,根据班情和学情有效设计课堂教学,适时调控课堂教学节奏,调整课堂教学内容,内容、方法和节奏都要适合学生学习。课堂教学要落实新课标理念,创新课堂环节,创意课堂教学,更多运用学生探究、实验操作、情境演示和社會实践等方式,凸显学生参与性。
   不要“照搬”。备课要借鉴但不照搬,要在吸收借鉴和积累经验的过程中培育个性化课堂教学特色。备课不需要千头万绪和面面俱到,内容要有选择和针对性,突出教学重点。教学设计要兼顾实际,学生实际水平是衡量的唯一标准,课堂容量适中,时间控制精当,促使课堂教学始终服务于学生生活。课堂设问要精准,问题设计要有目的和意义,不能频繁设问,让课堂教学毫无目的。备课的任何环节带有目的性,紧扣教学目标。
   二、从教师教学能力着手
   打造高效课堂要注重提升教师教学专业能力,有效提升课堂教学效益,促使师生教和学的双赢。
   教师要有敏锐的洞察力。教师的洞察力要敏锐,合理安排课堂主体结构,引导学生自主学习。教师在课堂教学中要能巧妙借助学生表情调控课堂,,善于从学生表情中挖掘“资源”,释疑解惑,成就课堂。课堂教学中的普遍问题要当堂解决,组织学生讨论探究。欣赏学生,及时肯定学生描述中的新颖见解。
   教师要有高超的结构规划能力。要让课堂教学神韵兼备,就需要学生主动参与、乐于探究和勤于动手。这就需要教师高超的课堂规划能力,巧妙设计课堂环节,有效规划教学思路。学生是课堂的主体,教师引导学生自学,统筹安排合作学习,合理调控学习步骤和时间。
   教师要有与时俱进的发展能力。教师要学无止境,让课堂与时俱进,在教学中渗透新的教育理念,创新教学方法,创新使用教学器材和工具,让课堂教学灵动鲜活,打造高效和智慧的课堂教学。课堂教学要构建和谐的师生关系,这是高效课堂不可或缺的元素。
   教师要有明星般的表演能力。要让课堂教学神韵兼备,就要注重学生自学能力培养,重视教师的课堂主导作用,彰显课堂教学智慧。教师要当好“导演”,穿插使用“唱、念、做、打”诸要素,灵活驾驭课堂。课堂教学中巧妙运用肢体语言,用真情实感感染学生,用幽默语言激趣学生,促使学生全身心地投入课堂。
   三、从培养学生多种能力着手
   培养学生有效学习能力,这是提高教学效益的基点。
   巧借问题情境创设培养学生探究质疑。学习的动力是质疑和探究。教师要善于创设问题情境,巧妙营造课堂质疑氛围,引导学生积极探究思考。通过引导学生阅读文本质疑,通过探究解决问题,有效培养学生在学习中探究和质疑的能力。
   妙用教学方法培养学生创新精神和提升学生阅读能力。创新课堂教学,尝试让学生讨论学习。课堂学习中注重培养学生的阅读兴趣,提升学生阅读能力,把问题文本作为阅读切入点,激发学生阅读激情,落实学生课堂主体的地位,引导学生分解问题,拓展学生思维空间,让精心设计的提问成为课堂教学效益的有效保证。
   善用实践以培养学生自主能力。课堂学习的终极目标是学以致用解决生活问题,引导学生在问题解决和知识运用中感悟固化。因此课堂学习重在学生实践,组织学生编题创作,让学生学习得心应手。
   四、从师“教”到生“学”的变革着手
   新课程教学强调“以人为本”理念,因此,课堂教学过程要实现从关注“教”到重视“学”的转变,教师要善于启发诱导学生学习。课堂教学设计中教师要吃透教材和学生,创设生活问题情景激趣学生,用“导”唤醒学生知识储备,用“导”激发学生求知欲望,用“导”启迪学生心智,用“导”揭开学生生活经验。落实学生课堂主体地位,培育学生自主、合作、探究和质疑能力,促使学生从“要我学”到“我要学”。
   教师要善用指导激发学生质疑和发现。课堂教学从师“教”到生“学”,教师要巧妙指导学生,促使学生质疑、发现和感悟。教师在课堂教学中要关注学生思维,引导学生思之有创,促使学生在学习中经历和体味,让学生固化知识。
   教师要有效结合知识传授和智育培情。课堂教学从师“教”到生“学”,教师要唤起学生情感,碰撞出思维火花,点燃学生学习梦想,构建情智共生的课堂教学,丰富学生情感体验。
   五、从上一堂好课着手
   好课要动情。巧借引人入胜的课堂导入吸引学生和促使学生思考。好课要能打动学生或感动学生,课堂教学要有高潮,教学过程中要有出乎学生意外的奇迹,让学生耳目一新。
   好课要动脑。课堂学习是师生大脑的对接。因此,好课首先要激活学生大脑,精心创设问题情境。这就需要教师善用问题串以引导课堂教学由浅入深,用合作学习有效促进学生的学习和思考。
   参考文献:
   [1]谢辉.关注数学教学细节 提高课堂教学效益[J].教育革新,2016(2).
   [2]张小青.捕捉教学细节 激活数学课堂[J].高中数学教与学,2015(4).
   编辑 冯志强

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