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基于产教融合校企“双元”育人背景的高职人文素质课程

2020-09-09  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘       要]  社会不断向前发展,企业用人标准也一直在变化,尤其是在当今这样一个快节奏、充满焦虑的时代,企业除了关注员工的职业能力外,对员工的人文素质也更加关心,因为这涉及员工的工作状态。当下随着校企合作的深度展开,学生的职业技能和职业素养得到了显著提升,但同时有所忽略学生综合素养尤其是人文素养的培养。现在我们国家社会经济发展需要是既拥有过硬的專业技能又拥有良好人文素质的人才。审视现在我们人文素质课程的现状可以发现很多问题,有必要以产教融合的“双元”育人理念为指导,进行人文素质课程建设和研究,全面提高教学的实效性,提升人才培养的质量。
  [关   键   词]  产教融合;校企“双元”;高职;人文素质;课程建设
  [中图分类号]  G712           [文献标志码]  A           [文章编号]  2096-0603(2020)03-0008-02
   职业教育是我国教育体系的重要组成部分,党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央站在党和国家发展全局的高度,把职业教育摆在了前所未有的突出位置。习近平多次对职业教育发展作出重要批示。职业教育是目前我国职业教育改革的突破口,职业教育是与其他普通教育是不同类型、同等重要的两类教育。近年来,我国高校改革中,应用型本科院校的出现是教育改革的新探索,是职业教育发展的新路径。我国职业教育承担着为社会培养高素质技能人才的重任,同时职业教育发展良好,也为学生提供了多样化的成才路径。因此职业院校必须落实校企“双元”的育人理念,承担起新时代职业教育的新使命。在教育教学实践中,高职的人文素质课程也需秉承该理念,结合市场及企业的需求,制定课程内容,提高学生的综合职业素养,满足经济社会发展对人才培养的需求。
   一、高职人文素质课程的现状
   人文素质是人内在的一种精神和修养,它没有办法通过具体的考试考核来判定,但是它影响着一个人的说话、做事方式。情商可以说是人文素质的一个外在重要表现,此外还有心理承受能力、情绪管理能力、自律能力等都是人文素质的体现。人文素质主要是通过后天教育养成,包括性格塑造、能力培养、思想道德建设等。尤其是通过在学校内的教育引导,通过教育教学的方式将这些人类优秀文化以知识的形式传授给学生,还有整个环境的熏陶和影响,将这些优秀文化的基因内化在学生身上,成为他们的人格、气质和修养。人文素质教育的目的是引导学生认识自己、认识社会、认识自然,处理好自己与自己、自己与社会、自己与自然的关系,拥有自己内在的精神追求。
   我国教育历来重视“人文素质”,认为在人才培养中“做人”与“做事”同等重要,2000年教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出要注重人文社会科学与技术教育相结合。在2015年10月教育部印发的《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018)》中明确强调,要重视学生人文素质的培养,将学生人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案。这就从国家顶层设计层面强调了培养学生人文素质的重要性。然而在高职院校实际的教学过程中,人文素质课程教学依旧存在问题,集中表现在以下几方面。
   (一)素质与技能分离
   在企业管理中,员工是否具备优良的职业道德、工作态度、责任意识、协调合作精神等素养是影响企业能否长远发展的因素之一。因此,职业教育培养的人才,不仅要能掌握技术、应用操作,而且要有优良的人文素养,能够持续发展。高职教育要培养的是职业与人文、技能与素养共同提高的人才,而不是重技能轻人文的学生,但是在我们高职院校的实际教学中却不是这样。一大部分高职院校只重视学生的职业技能教育,实训室设备精良,实践课时多,学生能够通过多次训练来提高自己的专业技能,与之相对的,学校人文素质课程就差太多了。专任教师少、课时少、课程开设随意性大等。这种影响也辐射到了学生中,使之认为该类课程在就业上的作用不够凸显,对课程的重视程度低。
   (二)人文与科学割裂
   高职教育“职业”的特点是以专业导向,培养适合一线岗位的应用型人才。这就奠定了学校培养学生的基调:重点培养学生的职业技能和传授专业知识。现在很多高职院校狠抓就业率,以就业为最后工作目的,在三年级时就已经结束课程学习,学生主要是外出实习或工作,小学已经没有课程教学。而在一年级和二年级的教学中,专业教学居多,人文课程较少,人文课程集中在思政课、形势与政策以及一些选修课程中,没有形成系统化的教学体系。除了专业理论课程还有专业实训实践,留给人文课程的课时也不够,人为地将人文与科学割裂,重视专业教学,轻视人文教育。使课程教学与专业人才培养目标、企业的人才需求契合度不高,甚至出现两张皮现象,且课程缺乏系统性和整体性。
   (三)教与学的矛盾
   《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》将“产教融合”作为加快发展我国现代职业教育的指导思想,很多高职学院的专业课程在探索产教融合方面已取得了丰硕成果,但随着校企协同育人的深入发展,深层次的文化融合也是产教融合的重要内容之一。深度产教融合离不开人文素质课程的参与,但该类课程很多教师理念陈旧,将人文素质课程置身于改革之外,教学内容不能积极对接企业和市场;教学方式呆板落后,严重依赖电子课件,教学没有激情,不能吸引学生的学习兴趣,教学效果差。
   二、产教融合校企“双元”育人背景下人文素质课程改革与建设策略
   (一)对接企业,重构和优化课程体系

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