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基于“诊改”的高职课程质量评价模式研究

2020-09-13  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘       要]  从全面质量管理理论出发,对高职现有课程进行质量评价模式,针对其存在的问题进行分析,制定出行之有效的策略。高职院校专业课程包含课程设置、课程开发、课程实施,最终形成了课程质量效果的过程。采用横纵向综合比较的方法进行分析,旨在利用分析结果进一步完善高职院校课程质量的诊断与改进制度,促使课程质量不断提升,提升我国高职院校课程在国际职业教育界的影响力。
  [关   键   词]  诊断;改进;高职院校;课程质量;规划发展
  [中图分类号]  G712           [文献标志码]  A           [文章编号]  2096-0603(2020)03-0054-02
   课程质量堪称教育的核心内容,这个关键部分对教育质量起着决定性作用,不仅推动了教育质量的提高,更是关乎到社会的发展。提高课程的质量并且对其做标准化的评价分析是高职院校的一大创新举措,也是为了提高教育教学质量的根本措施。就目前的课程质量评价体系而言,必须要完善该课程质量评价体系。社会不断发展,时代被强有力的力量推动着,随之也对教育萌生出了愈加多样化的需求。有关部门、高职院校应当结合课程的具体情况具体分析,针对教学内容与教学方式的不足积极地进行调整,不断完善课程的构建,健全课程质量的评价体系。如此才能够有针对性地、准确无误地对学生的学习行为与学习状态作出评价,收获较为理想的课程质量。
   一、现有课程质量评价模式及存在的问题
   近年来,国家高度重视职业教育的发展,自2000年以来,在高职院校陆续开展“示范校”“骨干校”“优质校”“双高校”等项目建设,高职院校的内涵建设得到不断提高和深入。课程质量保证体系是五纵五横8字螺旋质量保证体系的中间环节,在整个质量保证体系中起着承上启下的关键作用,是高职院校专业教学诊断与改进工作的重要内容,也是高职院校内部质量保证体系建设的重要组成部分。课程建设质量关系到整个质量体系的建设,而对课程质量开展课程评价,是完善课程评价体系的重要环节。
   倘若从“诊断”的视角切入,高职院校应当建立起完善的课程质量评价系统,如此才能够有助于发挥专业效用,从而引导授课教师要自我进行课程解析,及时对课程进行诊断,引导课程不断提升,激励师生不断进步。归其根本,课程质量评价的诊断、引领、改进等作用,对构建设课程“8”字质量改进螺旋体系有着重要的意义。当前主要的课程评价模式及存在以下问题。
   (一)结果导向模式
   在高职院校的课程质量评价体系中,这类型的课程评价中,有迹可循的典型方法莫过于泰勒的“目标模式”,其测评方法为评测、问卷、探究、观察等。明确教育目标是课程评价的重要依据,目标模式是课程评价领域之中较为完整科学的理论模式。这个模式结构较为紧凑、逻辑清晰、设置科学合理,操作也较为简单易懂。即便是年纪较大或者是不太熟悉新媒体系统操作的教师,也可以利用该模式设计出质量较好的课程评价。
   通过现实的课程演示,实践是检验真理的唯一标准。部分专家学者发现,这类型的评价模式缺点较大。其中尤为突出的便是,,不能确定预定目标是否完全合理,只是将目光专注于预定目标,从而忽略了非预定目标,导致评价体系有失偏颇,无法进行科学合理的评价。
   (二)CIPP评价模式
   在目标模式发展之后,随之衍生出CIPP评价模式,该项模式也克服了目标模式的缺点。该项模式也被称为决策导向型模式,其核心观点是开展评价的主旨不在于证明而在于改进。所以可以将该模式分成四个部分:Context,Input,Process,Product。该评价模式的灵活性较强,满足课程质量评价的实际使用。由于教师上课,课程内容涉及范围较为宽广、课程深度也会随着应试难度变大而逐渐加深,所以在选择课程评价系统模式的时候,应该广泛收集和分析相关信息。利用该项模式进行客观评价的时候,应当重视评价目标的合理性和收集信息的针对性。
   在教学上对课程质量进行客观评价,是服务于更多的决策者,能够根据数据收集进行分析整合。但在评价过程中,决策者往往会受到管理者主观意识的影响,无法保证信息提取的真实性、有效性与准确性。这便需要大量搜集征集有關意见与数据,并且对这些数据和意见进行分析研究,这样才可能对后续课程在实施过程中的效果作出更为科学客观的判断,进而做出决策。
   (三)应答评价模式
   为了促使评价模式能够发挥其真正效用,评价者必须关注所有相关人员、关注现实与潜在的种种问题。根据事实进行分析,就应该认识到,应答模式的根本出发点是从问题的角度入手。在合理运用的过程中,可以分析应用定性分析法,注重参与者之间的信息反馈与交流。缺乏客观性与科学性是定性分析法最为致命的一项缺点,整体效益不高,评价者的综合素质较低。对高职院校学生而言,该项评价模式的实际实施难度较大,较难形成一致的观点与行动,从而取得有效的评价结果。为了改善这一制度的弊端,还衍生出差距评价模式、发展评价模式等,课程质量评价存在些许不足。
   二、构建高职专业课程质量评价模式的思路引导
   高职院校在教学开展的过程之中,开展内部质量评价与改进的核心任务有三部分内容。首要任务便是提升教育教学管理信息化水平,第二部分是树立现代化质量文化意识,最后一部分是构建内部质量保证体系。三部分体系相结合发展,直面课程发展凸显出的问题,有针对性地解决问题,及时出谋划策,规划了一系列相对应的诊改要求。

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