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师生深度融合的混合式教学在急救护理学中的应用

2020-09-15  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘       要]  目的:尝试在急救护理学教学中应用师生深度融合的线上线下混合式教学。方法:在我院三年制护理专业急救护理学教学中应用混合式教学模式,通过问卷调查,了解其应用状况。结果:大部分学生认可混合式教学模式,希望更多专业课采用此模式,,影响混合式教学模式应用效果的因素是手机、电脑、网络环境等。结论:应从学校、网络平台、教师、学生四方面着手,采取相应措施,促进混合式教学模式的推广应用。
  [关   键   词]  混合式教学模式;急救护理学;微课程;护理专业
  [中图分类号]  G712           [文献标志码]  A           [文章编号]  2096-0603(2020)03-0096-02
   2019年,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》中提出推进教育现代化的八大基本理念:更加注重以德为先,更加注重全面发展,更加注重面向人人,更加注重终身学习,更加注重因材施教,更加注重知行合一,更加注重融合发展,更加注重共建共享;要充分利用现代信息技术,丰富并创新课程形式;创新人才培养方式,推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式,由此看来教育教学信息化已经提升为国家战略。[1]在线教育拓宽了大学生的学习渠道,基于网络的在线学习已经成为当代大学生不可或缺的部分。因此,高等职业教育教学改革可将结合高职学生的特点和专业特征进行适时的、有效的改革。急救护理学是护理专业核心课程之一,急救医学发展快,包含的内容丰富,操作性强,涉及现代人生活的方方面面,在三年制专科护理中理论和实践1∶1,充分体现了急救这门课程的实践性,从各级各类比赛来看,大到全国护理技能大赛和全国红十字应急救护大赛,小到各医院招聘护士都有各项急救操作,如单人徒手心肺复苏、EC手法、42项止血包扎术、气管插管术等。这些操作需要学生课后重温课堂知识,而线上职教云平台和“导”“学”“练”“评”相结合的混合式教学模式,使教师和学生在平等互助的基础上形成共同的学习目标,通过精心的教学设计和教学内容的重组实现网络教学与传统教学的优势互补,通过师生交互、生生交互,提高学生学习兴趣和学习的自主性。
   一、研究路径
   “智慧职教”平台和“导”“学”“练”“评”相结合的混合式教学模式在急救护理学教学中应用,教师在整个教学过程中主要起到“导学”的作用,学生依托职教云平台以同步和非同步的方式主动参与教学过程。教师的“导”主要包括两方面:课前上传教学资源,创设问题情境、布置课前预习内容;课中将教学的重、难点内容以案例分析或情景模拟的形式进行講解,利用职教云平台中的讨论和头脑风暴模式,引导学生分析问题并解决问题;课后发布作业、单元测试、问卷调查、微课视频等,检测、督促学生巩固所学知识和技能。学生的“学”是在教师的引导下进行课前预习,课中以小组为单位带着问题开展探究式或小组讨论式学习,旨在让学生自主掌握关键知识点,理解重点和难点。课后的“练”主要根据教师发布的作业模块、习题检测、微课视频等的要求进行独立或分组练习,理论性作业或单元测试学生完成后直接在网上提交,实践操作要求小组为单位进行角色扮演,并将操作过程拍摄成微视频,提交。教师和学生共同完成“评”,这个环节主要针对该课程中的技能操作项目,每次课前利用10分钟时间对各小组拍摄的微视频进行点评,互相纠错。
   二、研究过程
   (一)研究步骤
   1.成立课题研究小组。
   2.课题组成员反复讨论,确定急救护理学课程的核心知识点,根据临床工作任务实际审定学生必须掌握的理论知识点、操作项目及流程。
   3.讨论利用“职教云”平台开展“导”“学”“练”“评”的混合式教学模式的内容并进行教学设计。
   (二)具体实施
   实施方案“三部曲”,即课前设计(教师)、课堂教学和课后反馈。其中课前设计最关键,课堂教学发挥学生的主体地位,课后练习形成学习共同体,课后反馈主要是查缺补漏。
   1.课前设计
   “导”——创设情景,提供资源
   “导”也是教师的准备时期,备资源、备设计、备评价;要准备充足的信息化教学资源,创设学习情景,引导自主学习,培养学习能力。
   (1)课堂核心知识点的梳理。将课堂教学的难点和重点进行梳理、组织,并精心进行情境设计,将碎片化的知识点上传到职教云平台课程模块中,预先发布给学生。
   (2)围绕核心知识点搜集资料。搜集相关的图片、文本、视频、音频、动画等素材,再将碎片化的素材按照知识点的相互联系进行合理组合,充分展现知识点的内涵和外延。
   (3)针对核心知识点进行情境构建。将课程中的高频考点、重点、难点以典型案例、任务驱动、测验模块为基础方法,紧扣核心知识点,适当外延,使学生灵活应用知识。
   (4)学生分组。每五人为一小组,轮流担任组长。
   2.课堂教学
   “学”——任务驱动,激励学习
   为了让学生有目标的学,教师要根据课程内容、课程目标和重难点,合理设置学习问题,驱动学生带着问题学习专业相关理论知识的同时贯穿“育人”环节。
   (1)探究式学习。学生对教师预先发布到职教云平台的核心知识点进行预习,学生在线上快速完成测试,教师可以及时掌握学生的预习情况。

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