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高职数控技术专业OBE理念课程体系开发与建设

2020-09-16  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘       要]  以台州职业技术学院数控技术专业为例,校企互补合作,以OBE理念开展课程体系开发与建设,进行专业内涵建设,优化人才培养方案,制定核心能力、分解能力指标点,调整课程体系,梳理教学内容,改进教学方式,校企互培适应地方产业群需求的专业技术人才。
  [关   键   词]  OBE;校企互培;核心能力;能力指标
  [中图分类号]  G712           [文献标志码]  A           [文章编号]  2096-0603(2020)03-0110-03
   一、基于OBE课程体系改革的重要性
   (一)专业建设的紧迫性
   近年来,为贯彻落实全面深化改革、再创民营经济新辉煌,台州市委市政府提出七大千億产业群培育工作。为紧密对接地方产业转型升级,作为本土高职院校装备制造类专业必然需要提升学生培养质量,培养更多高、精、尖的专业技术人才。
   “十三五”期间,台州职业技术学院数控技术专业发展目标是围绕“中国制造2025”,对接浙江省先进装备制造业和台州“十三五”“中国制造2025”试点城市建设内容,以促进学生优质就业为导向,以深化专业内涵建设为主线,探索工业4.0发展情况下高职教育变革新要求等,在办学模式、人才培养模式、专业教学质量保障体系建设等方面进一步探索和改革,开展专业内涵建设。
   (二)OBE教育理念
   基于“学习产出”的工程教育理念(outcome-based education, OBE)起源于美国,是当今风行的高等工程教育模式。从1994年OBE理念在美国教育界正式实施起,全球很多国家教育系统在不同方面、不同层次进行了推行和实验。OBE理念强调教育评价基于学习产出,着眼于对学生的培养目标与毕业要求是否明确、设定的目标要求是否达成,注重学生学得怎么样,并以此来保证学习者都能获得步入社会后所需要的知识、能力和品质[1]。其次,OBE理念强调教育的灵活性。在产出目标明确的基础上,OBE不拘泥于特定的指导方法,教师可根据不同类型的学习者使用不同的教学方式,采用不同的评价手段。
   二、校企互补,合作进行OBE课程体系开发
   数控技术专业紧密对接台州市提出的七大千亿产业群培育工作,引进吉利集团旗下的亚欧汽车(台州)制造有限公司,浙江百达精工股份有限公司和浙江工业大学温岭研究院等世界500强和上市企业及科研院所,成立数控技术专业教学咨询委员会,以兼顾所有利益相关方确定专业培养目标,以成果导向课程开发理念进行反向设计,以满足行企需求作为课程设计和课程开发的出发点和终点,制定出满足所有利益相关方诉求的培养目标和毕业要求,进行课程体系改革[2],开展专业内涵建设。
   (一)以OBE理念制定专业培养目标和毕业要求
   1.培养目标和毕业要求制定
   培养目标是对毕业生在毕业后3~5年左右能达到的职业和专业成就的总体描述;毕业要求(核心能力)是对学生毕业时应该掌握知识和能力的具体描述。
   本专业紧密对接国家宏观发展战略和地方产业对专业人才技术技能的要求,专业教学咨询委员会指导专业对政府要求、行企需求进行调研,对学校定位、学生发展进行分析,对校友期望进行回访,通过问卷调研、分组讨论、会议研定和专家审定的方式,结合学校和二级学院的人才培养目标和毕业要求,确定利于达成度评价的符合学校定位和社会经济发展需要的数控技术专业的人才培养目标和毕业要求。
   2.能力指标拆解
   能力指标是对每项毕业要求进行分解,得到可以安排教学内容并可衡量其效果的具体要求。能力指标点分解有助于毕业要求落实到具体的教学环节,指导教师根据既定的毕业要求实施教学活动,使学生更加明确对自己的要求,也更有利于达成评价的数据收集。
   本专业在教学咨询委员会的指导下,以“悉尼协议”12项认证标准为基础,通过前期修订、问卷调研、会议讨论、学校学术委员会审定等流程制定出对标专业毕业要求、体现专业对接地方产业发展需求,通俗易懂、可衡量、易评价的12项能力指标点(如表1)。
   (二)以OBE理念开展课程开发与设计
   1.重构课程体系
   对接地方产业结构,以专业培养目标和毕业要求为指导,以行企专家和毕业生校友意见为参考,以12项能力指标点为基准,以学生发展前景为蓝图,开展基于OBE理念的课程体系开发与设计。
   (1)课程负责教师及其授课团队列出课程所对应专业能力指标和课程目标、课程授课内容,并进行现场说课,教研室检视现行课程与核心能力和能力指标的呼应性、课程之间的重复性和连贯性及学生学习成果达成程度。
   (2)通过分析现行课程纵向和横向的联系后,结合培养目标、核心能力和能力指标,采取教师拟定、专业讨论、教学咨询委员会审定的方式构建出纵向呼应核心能力和能力指标点,,横向统整专业所有公共课、专业课的课程体系;明确专业每门课程对应的毕业要求及对应的培养层级,保证每门课程对应1~3项核心能力,确保每项毕业要求均有足够课程支撑,制定出完整课程与毕业要求对应的矩阵表(如表2)。

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