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论艺术教育专业人才出口困境

2020-09-22  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘      要]  高职艺术教育专业目前处于三重尴尬的地位,其直接原因是专业申报时的“擦边球”初衷;而其用人标准中的学历门槛与专业壁垒则是深层次原因。鉴于基础教育事业需要艺术教育专业人才的客观现实,艺术教育专业的尴尬地位亟待改变。其突破口有四:首先,适当降低学历门槛;其次,打破专业壁垒;再次,办名副其实的艺术教育专业;最后,服务学生对更高层次的学历追求需要。
  [关  键  词]  艺术教育专业;学历门槛;专业壁垒;服务宗旨
  [中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2020)02-0149-03
   一、艺术教育专业的尴尬地位及其表现
   艺术教育专业是高等学校本专科教育两个层次中均有设置的专业。目前全国开设(过)此本科层次专业(专业代码040105)的院校有42所(含独立学院6所),其中部分高校已于近年停止招生。作为高职专科的艺术教育专业在2015年以前是与“书法教育”(专业代码660136)等并列的一个专科专业(代码660242),2015年已经将“书法教育”专业并入,成为高等职业院校教育大类中的一个国控非艺术类专业(专业代码670117K)。这使它在现实中处于极为尴尬的地位。
   (一)艺术教育专业的在校生在入校前往往偏偏没有接受过艺术教育的经历,几近“艺术白丁”
   我们针对2014—2016级近300名在校生所做的问卷调查也印证了这一现象——根据调查显示,有75%的艺术教育专业在校生在入校前并未接受过实质性的艺术门类的训练。促成此结果的因素可能主要来自如下三个方面。
   1.非艺术类的专业性质,使艺术教育专业的招生对象主要集中在没有集中受过较长时间艺术门类训练的高中毕业生上。当然在云南这样一个基础教育相对落后的边疆民族省份,也包括另外一部分高中生,他们在高一下学期或者高二开始尝试走艺术专业生的门路——确切地说他们之所以选择做一个高中的艺术专业生的首要因素是因为文化课成绩不理想但是又想争取更高层次学历晋升机会,而非对艺术的热爱与执着的志向。
   2.集中受过较长时间(12个月及以上)艺术门类训练的艺术专业生在高考时往往流向了艺术类专业,仅有极少数艺术专业生,,有可能在入学考试竞争中失利的情况下,与非艺术专业生在非艺术类专业的入学机会上展开竞争而进入。但是由于艺术类专业对文化课成绩的总体要求相对于非艺术类专业来说比较低,在艺术类专业入学考试竞争中失利者要想进入“艺术教育专业”就得在自身并不占优势的文化课成绩上与非艺术类专业的考生一决高下,因此在非艺术类专业入学考试竞争中胜出的艺术专业生其实非常少。
   3.集中受过较长时间艺术门类训练并顺利考入艺术类专业的在校生自2016年起没有了转入艺术教育专业的可能。为严格规范艺术类专业招生工作,2015年12月14日教育部办公厅下发的《关于做好2016年普通高等学校部分特殊类型招生工作的通知》(教学厅〔2015〕11号)在附件《2016年普通高等學校部分特殊类型招生基本要求》中规定“凡艺术类专业录取的学生,入学后不得转入非艺术类专业”。随后的2016、2017、2018年同期下发的同类通知在附件“要求”中均保留了这一规定。
   就这样三方面因素,使艺术教育专业的学生反倒多半是未受艺术训练的“艺术白丁”,这可真是一个令人倍感讽刺的现实。
   (二)艺术教育专业致力于把已经错过了“关键期”的“艺术白丁”培养成未来初等教育中的艺术课程教师
   关键期是指某种知识或行为经验在某一特定时期里最易获得、最易形成,错过这个时期就不能获得和达不到最好的水平。自从奥地利动物心理学家洛伦兹发现并提出动物行为发展的“关键期”理论,且因此于1973年获诺贝尔奖生理学奖之后,人类广泛开展了对自身各种能力与行为的发展关键期的研究,并取得了可喜成就。我国学者经过实验研究发现,儿童从出生到成年共有6个关键的转折期,17~18岁是最后一个。[1]的确,自婴幼儿时期开始,未成年人的思维先后出现动作思维、言语思维、直观形象思维的特点,恰恰是学习操作技能和艺术表现的最佳时机。“中小学阶段是人的一生中接受舞蹈教育的最佳年龄阶段。这一年龄段的学生,身体柔韧性强,关节灵活,可塑性强,适合接受专业的舞蹈训练。这时学习舞蹈,有利于中小学学生舞蹈表演技能的迅速提高,起到事半功倍的效果。”[2]因此,成年之前如果不经过基本的艺术课程训练,成年之后再学就错过了最佳时机。
   从专业名称上看,艺术教育专业有两重逻辑内涵:(1)它与语文教育、数学教育等专业类似,是为基础教育培养师资的“师范类”专业,教育教学理论与能力属于其核心业务素质,艺术类科目的知识、技能属于其支撑性业务素质;(2)其毕业生的知识、理论、技能和素养,在覆盖面上要广而在精深程度上要逊于音乐教育、美术教育。艺术教育专业的三年制专科生入学时基本都已经成年,已经错过了支撑性业务素质培养的关键期。没有经受艺术门类的训练,要想在18岁以后同时学习两种或更多艺术门类的课程,对他们来说更是难上加难。
   (三)艺术教育专业毕业生在就业市场上遭遇“闭门羹”
   在目前的基础教育用人标准上,本科层次的艺术教育专业尚且可以为中小学、幼儿园输送合格甚至优秀的艺术类师资;但是专科层次的艺术教育专业毕业生,绝大多数因其学历层次为专科,就只能去幼儿园。而幼儿园在教师招聘上又有“限学前教育”(或教育学、心理学)的专业壁垒。更何况与中小学不同,幼儿园想要的是能熟练驾驭五大领域教育活动、“弹唱跳画讲”等技能兼备的“全科教师”,而非仅胜任某一科目的“专科教师”。培养艺术类师资的艺术教育专业毕业生就这样频频遭遇闭门羹。这简直就是人间的悲剧。

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