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高职有机化学教学改革研究

2020-09-24  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘      要]  在教育改革不断推行的新时期,我国各个地区都积极加强教育资源的合理配置,促进教学改革质量的进一步深化。具体到高职有机化学课程改革和分配中来,通过重要地位的巩固,对化学知识的内容进行有效的调动,可以更好地培养更为优秀的人才。因此,在对这一课题进行分析和探究的过程中,将结合当前的教育目标,加强对教学质量内容的进一步了解,更为有效地为学生综合素质以及专业能力的提升奠定深厚的理论和社会实践基础,推动学生逐渐向良好的学习态势发展。
  [关  键  词]  高职院校;有机化学课程;教学改革
  [中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2020)02-0172-02
   我们都知道,化学知识与我们的生活有着密切联系。在实际的教学过程中,教师要充分本着以学生为根本的发展原则,对社会实践性进行全面的展现。在这个过程中,不仅要巩固有机化学课程的地位,也要通过目标的明确,进一步对教学效果進行体现。在这个过程中,让学生明确有机化学与我们生活之间的联系,并寻找各方面的知识内容,这样才能够在不断探究的过程中提升自身分析问题、解决问题的能力。所以,在未来的教学过程中教师要着重把握高职有机化学课程教学改革的相关方法,不断推动我国教育事业的不断进步。
   一、高职院校加强有机化学改革的重要意义
   在新时代的新形势下,高职院校积极加强知识内容体系的改革,让学生在学习的过程中,不仅局限于教材内容的学习,还可以更好地加强知识内容的延伸,对学生自身各方面能力的提升也具有至关重要的影响。在这个过程中,教师要不断加强对知识内容的了解,拓宽自身的知识面,在实际教学的过程中,可为学生展现更多的化学实践,这样可以在教学的过程中,不断推动学生与教师的共同进步。从宏观的角度来看,对我国的有机化学教学改革来讲,积极推行改革,,也可以使各方面的改革政策有效地贯彻到指导高职院校中去,让学生在对各方面的知识进行统筹部署和安排的过程中,有一定的学习心得和体会。所以,综合以上内容分析,我们可以充分明确,高职院校注重有机化学课程的改革,不仅可以适当改变当前教学中出现的一些不良问题,同时也可以及时地优化和探索自身的教学方法。在良好教学思想的指引下,不断创新教学内容,对于未来教育事业的发展以及我国社会地位的有效巩固都有非常重要的意义。
   二、当前有机化学教学改革推进中存在的问题
   很多高职院校积极加强教学改革,结合有机化学这门学科,采取了相关方法,整体上在原有的传统教学模式上略有突破。但是,也存在一些问题。比如,课程体系不清晰,在教学的过程中,没有利用专业化的教学素养感染学生。在这种情形之下,就会大大降低教学效果。所以,加强当前高职有机化学教学改革问题的进一步探索,对学生自身的成长以及教师教学水平的提升都有十分重要的推动意义。具体来讲,我们主要从以下几个方面进行分析。
   (一)基于课程体系单一性的问题分析
   在实际对高职有机化学的课程体系的相关内容进行把握的过程中,最重要的问题是全面地明确整体的课程体系。但是,很多教师在对这一问题进行把握的过程中,只是模仿理科化的一些课程体系,对各章节的知识内容进行贯通,而没有加强知识连接性的检查。甚至在对教学内容的理念和概念进行解释的过程中,也存在一些偏差的问题,不能有效地利用现代化的教学理念,加强内容的有效更新,学生学习了这一重要的知识,在社会实践过程中就会出现知识衔接不到位等问题。除此之外,在对教学内容的知识点进行汇总的过程中,由于内容较为复杂,在对各项内容进行把握的过程中,教师都没有归纳成一个条理清晰的知识体系,就使学生在学习的过程中,很难养成良好的学习习惯,在创新意识和动手能力培养方面还存在较多的不足之处。
   (二)基于教学方法较为单一的问题分析
   在当前教育理念的影响下,教师只有不断地创新教学方法,更加适合学生的学习特点,才能够不断深化教学效果。但是,很多教师在对高职有机化学教学改革的问题进行把握的过程中,在思想理念应用以及教学方法方面还存在很多问题。比如,教学方式单一,只是利用黑板形式展现相关的知识,学生自身的接受程度较低。在实际上课的过程,中学生不能集中注意力,也就大大降低了这一课程教授的效果和质量。很多化学教师只注重理论知识和概念的讲解,学生虽然对这一知识已经明确,但是在实验操作和实践问题解决的过程中,在对应性和知识内容衔接性方面还存在一些问题。而在对实验课程进行展示的过程中,学生不能有效地参与进来,只是教师进行演示,学生的任务则是进行记忆,这一实验课程教学的形式化严重。
   (三)基于学生本位思想不贯通的问题分析
   很多高职院校的化学教师在对有机化学课程教学改革的相关目标进行有效把握的过程中,不明确这一任务开展的重要意义。在对主体内容进行讲解的过程中,仍然以教师自身为基本的主体。整体的讲解时间过长,使学生在对知识内容进行接触的过程中,存在很大的偏差。一般来讲,上课20分钟以后,很多学生就不再注意听讲,而后续的知识内容与前一课堂又没有较大的衔接性,在对实际的情况进行调整的过程中,也没有根据学生的实际学习情况调整自身的教学方法。在此种情况下,教师主导地位过强,就使学生自身的存在感、参与感较差,不能有效加强知识内容深层次的探究。在对化学实验内容进行把握的过程中,也不能积极主动地参与到问题的分析和探究中来。在复杂问题解决以及知识内容理顺方面都还存在着较大的问题。

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