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高职人体解剖学实验教学改革探索与研究

2020-09-27  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘      要]  在人体解剖学中,实验教学是极为重要的环节,因为它能够给学生展示更加直观的人体构造,但部分高职人体解剖学实验教学课程存在一定的问题。基于此,开展对高职人体解剖学实验教学改革的研究,研究成果可供高职教师参考。
  [关  键  词]  人体解剖学;实验教学;教学改革;双教学模式
  [中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2020)02-0230-02
   在研究人体的结构及正常形态中,人体解剖是极为有效的科学手段。为了让医学院学生可以为今后的解剖学课程打下基础,需要积累基础的解剖术语并对人体结构进行细致了解,这样才能让学生真正学习到解剖学知识。由于解剖学是一门具有复杂性且枯燥性的基础类医学课程,这就导致部分学生出现了“畏难情绪”等问题,为了能够提升学生在实验课程中的学习积极性,则需要采用双主的教学模式,即“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式,从而帮助学生更好地学习该门课程。
   一、双教学模式
   双教学模式不仅将教师列为主导因素,同时也将学生定义为教学主体,因此在进行教学课程设计时,首先需要对学生认知能力、理解能力以及基础知识进行分析;然后,教师要以教学大纲及教学目标为基础,并且设计出教学顺序及教学内容;最后,在实际教学过程中,既要根据知识的难易程度来控制教学时长与方式,还需要通过设置问题、设置任务等方式实现对学生的正确指引。由于实验课堂中教师占据着主导地位,因此教师不仅要重视基础性知识的“传递”,还应当采用“发现式”的教学方法,从而提高学生的学习兴趣及自主学习能力。在采用双教学模式的过程中,教师应当对演示时间进行控制,并通过图片、文字以及操作等多种方式,将学生的学习注意力集中至人体解剖学实验教学课程中,例如:在实验教学的过程中,教师可以采用鼓励的方式,让学生自主观察标本的外形和结构并引导其进行发散思考,从而使其做好理论知识学习与实践操作准备。
   二、调整实验教学内容
   在对高职人体解剖学实验教学改革探索的过程中,不仅需要坚持“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式,还应当根据专业特点、教学方式以及教学资源等,对实验课程教学内容调整。
   (一)以专业特点调整教学内容
   目前,国内大多数的医学院学制通常为3~5年,并开设了药学、临床医学以及康复护理等专业。由于各专业的学习重点以及学识等存在着较大差异,因此在对教学内容进行调整的过程中,还需要以本专业的特点为基础,开展对教学目标以及教学时间的调整,其具体做法如下:(1)在树立教学指导思想时,应当坚持学习内容能解决实际问题、学习方法会使学生终身受用,这样才能提高教学质量并延伸教学效果。(2)在教学内容的取舍与侧重时,应当充分考虑学生专业等,这样才能确保教学内容能提高学生的专业素养。(3)在学习人体解剖学的基础知识中,教师还可以对教学内容进行适当延伸,从而让其了解到理论知识是应用解剖学的基础,例如:針对临床专业学生开展心脏体表投影教学时,可以适当展开关于心包穿刺的有关知识,这样能够让学生的知识形成体系,又例如:通过延伸冠状动脉搭桥技术的有关内容,可以直接引起学生关于冠状动脉学习的兴趣,并让其充分意识到该部分知识点的重要性。为了让学生有扎实的理论基础,需要在教学过程中彰显特色、突出重点,并通过多个教学课程让学生对教学内容进行全面掌握。
   (二)以增强教学趣味调整教学内容
   在对实验教学进行改革的过程中,应当将教学方式的改变作为重要手段,从而实现提高教学效果与质量的目标。在进行人体解剖学实验教学的过程中,可以利用活体表面观察的活动,,改善教学氛围,提高教学效率,例如:在开展学习人体关节及肌肉课程中,教师可以给学生详细介绍该方面的理论知识,并在实验课堂中让学生对周围同学的关节及肌肉进行表面观察与触摸。在学生进行活体表面观察时,还要开展关节及肌肉方面知识的讲解,并突出本堂课程中的重要内容,这样便能够让学生较好地学习本堂实验课程内容。通过对教学趣味性的改变,可以让学生充分参与实验课堂,并通过特定内容激发其学习主动性,从而有效提高本项课程的教学质量。
   (三)以教学资源调整教学内容
   在传统的人体解剖学实验教学过程中,因为教学资源的缺乏而导致教学内容缺失,所以,在对高职人体解剖学实验教学改革的过程中,应当充分利用新的教学资源,从而对已有教学内容进行调整。目前,绝大多数的医学院已经具备了多媒体教学的基础条件,而教师应当充分利用多媒体教学工具,让复杂难懂且抽象的教学内容用图片、视频以及三维动画模拟等方式进行展现,这样便能够帮助学生理解与记忆实验教学的内容,例如:在学习肠道时,在课前教师可以将肠道的结构利用三维动画进行展示,并寻找肠道正常活动的有关视频,在极大丰富教学内容的同时,还能快速吸引学生的注意力,并最终实现增强教学效果的目的;此外,教师还可以针对每节实验课程创设学习情景,并让学生在该学习情景下完成教师所设置的教学任务。通过创设情景的方式,可以让学生明确学习目的,及时抓住实验课程的重点内容,例如:在开展下肢骨教学时,可以将本实验课程设置为现场治疗的教学情景,这样便能够推动学生去了解患者的实际情况,并在该环节中高效学习到下肢骨结构特点。

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