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积极心理学视角下中职生自我管理能力培养策略研究

2020-09-28  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘      要]  中职生自我管理能力关乎中职生的可持续发展,关系中职校的教育管理实效,培养中职生良好的自我管理能力对职业教育发展和学校教育管理大有裨益。然而,通过问卷调研发现,中职生自我管理能力还存在认知不足、规划能力不够、目标不明确等问题。自我管理能力是一个漫长且持续的过程,不局限于短期的管,而是长期的能力养成。转变传统解决问题模式,从积极心理学的视角出发,关注学生的内在积极力量,从学生个人、学校教育、家庭教育方面提出中职生自我管理能力的培养策略。
  [关  键  词]  中职生;自我管理;积极心理学
  [中图分类号]  G717           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2020)02-0112-02
   积极心理学突破以往对个体缺陷的研究习惯,,调动对人的内在的积极力量的探讨。1998年,塞利格曼在艾库玛尔(Akumal)会议上,确立了积极心理学研究的三大领域:积极情绪体验、积极人格特质和积极组织系统。增强个体积极情绪体验有助于培养积极人格,积极人格有助于人们采取有效的策略去应对问题,积极心理学还强调个体与社会环境的交互作用,环境也会影响个体积极意识的形成。本研究以积极心理学为视角,突破传统管压式的管理模式,以学生为中心,激发中职生内在积极力量,促进自我管理。
   一、研究对象与方法
   (一)研究对象
   此次调查上海港湾学校、上海新闻出版学校、上海西南工程学校、上海奉贤中专、上海第二轻工业学校、上海材料工程学校6所中职学校。共发放学生问卷400份,回收有效问卷395份,有效回收率为98.75%。其中男生207人,占总数的52.4%,女生188人,占总数的47.6%。学生年龄分布在14岁至20岁。
   教师问卷发放26份,回收有效问卷26份,有效回收率为100%。男教师10人,占总数的38.5%,女教师16人,占总数的61.5%;班主任教师15人,占总数的57.7%,非班主任11人,占总数的42.3%;实习课教师3人,占总数的11.50%,专业课教师12人,占总数的46.2%,学工部教师3人,占总数的11.5%,其他类型的教师8人,占总数的30.8%。教师教龄在1年至31年之间。
   (二)研究工具
   1.中职生自我管理问卷(学生问卷):采用张凤学(2017)研究中的学生问卷,分为认知管理、规划管理、学习管理、人际关系管理、情绪管理、日常生活管理和时间管理七个维度,共29个项目,五点计分,“1表示非常不符合”“2表示比较符合”“3表示基本符合”“4表示比较符合”“5表示非常符合”,评分越高表明中职生自我管理水平越高。
   2.中职生自我管理问卷(教师问卷):从学生自评问卷中,抽取15个项目组成教师他评问卷,其中学习行为管理和日常生活管理组成“行为自我管理”维度,共4个项目,其他11个项目组成“概述性评价”,计分同学生问卷。对行为管理评价和概述性评价做皮尔逊积差相关分析,结果显著相关,P<0.01,说明教师对这两方面的评价具有高度的一致性,评价结果可以接受。
   (三)统计方法
   采用SPSS18.0进行描述统计和t检验分析。
   二、结果分析
   调研结果:
   1.教师问卷和学生问卷的描述统计
   学生问卷中各项目描述统计发现,中职生在认知管理、规划管理、学习管理、人际关系管理、情绪管理、日常生活管理、时间管理七个维度上的项目均分在3.35至3.89之间,项目“我玩得高兴的時候就很难停下来”上得分2.95,低于一般水平,可见中职生具有一定的自我管理能力,时间管理能力较差。
   教师问卷中各项目描述统计,人际关系项目均值大于3,其余项目均值在2.19至2.71之间,可见教师评价中职生的自我管理水平相对较差。
   2.中职生行为自我管理学生自评与教师他评对比
   从表中可以看出,中职生行为自我管理的自评结果与教师他评结果差异显著,t=-6.838,P<0.01,教师他评中职生的自我行为管理水平显著低于学生自评;学习行为管理方面,教师他评与学生自评结果存在显著差异,t=-9.668,P<0.01,教师他评显著低于学生自评;日常生活方面,教师他评与学生自评结果存在显著差异,t=-4.753,P<0.01,教师他评显著低于学生自评。
   笔者认为青春期的中职生对评价结果较为关注,不排除中职生对自己的评价有“社会赞许”效应;另一方面,中职生存在认知片面的特点,过高的自我管理评价可能是中职生对自己认知不足的表现,而教师作为中职生行为的直接观察者,他评的结果更为客观。
   三、中职生自我管理存在的问题及成因分析
   (一)中职生自我认知不足,自我管理意识不强
   中职生正处于青春期,受限于认知发展的片面性,对自我的判断定位还不准确,对自身的优劣势认知不足,缺乏客观性,情绪波动大,容易受外界影响。以往中职生处于家长、老师安排好的学习与生活环境中,缺乏对自身的要求。进入中职校,学习不再是生活的主旋律,校园环境宽松多元化,社会上的新鲜事物层出不穷,中职生的自控能力、明辨是非能力较弱,容易迷失,养成不良的习惯,又对加强自身学习、时间、生活、情绪等方面的管理缺乏足够的意识。

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