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预设农村留守小学数学课后作业策略

2020-10-06  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:课后作业的预设十分重要,农村数学教师要根据实际学情,遵循针对性、差异性、趣味性的原则精心设计课后作业,使每一位留守学生通过作业巩固数学知识,完善情感态度价值观,实现数学核心素养的有效落实和发展。
   关键词:小学数学;课后作业;预设;策略
   课后作业是巩固、提升、反馈课堂所学的重要载体,对于留守小学生来说,精准且充满活力的课后作业是激发他们数学兴趣、提高数学素质的不二之选。而想要发挥课后作业的最大功效,教师就要根据教学实践对课后作业进行有效的规划和设计,即进行贴合学情的充分预设,以便使留守学生能够“跳起来摘到桃子”。
   一、针对性:紧扣教材,少而精
   布置课后作业的目的是进一步巩固课堂上所学的数学知识,通过紧凑有效的练习夯实数学基础,因此,教师要围绕教学重难点、知识关键点等有针对性地预设课后作业,具体要从两方面着手:一是要紧扣教材内容,即在认真分析教材的编排层次、重难点问题的基础上设计一些具有代表性的习题,让学生在做课后作业的过程中巩固复习课堂所学,以“多位数乘一位数”为例,笔算乘法既是重点又是学生容易出错的难点,在教学时,先通过不进位的两位数乘一位数来理解算理,再去学习进位问题和“0”的问题,在类推递进中掌握新知识,因此,课后作业中我设计了14×2、14×5、14×8、140×4、104×6等一组习题,让学生在一步步计算中再次明确复习该注意的知识点;二是要少而精,即作业量要少,但要精准达到复习巩固的目的,因为留守学生一般都是隔辈教养,他们对孩子要求宽松,小学生又缺乏自制力,若习题量太大,则容易给学生造成负担,养成作业拖拉的坏习惯,还会消减数学学习兴趣,还是以“多位数乘一位数”为例,我的课后作业只留了十道题,学生基本能够在20~30分钟内完成,但我要求学生必须要计算正确且明白算理,如此既不会给学生造成沉重的作业负担,又达到了教学目的。
   二、差异性:以生为本,,分且放
   以生为本是素质教育的根本要求,落实到教学实践中就是要正视学生的差异性,数学课后作业的预设也是如此。虽然几十个学生是在一个课堂上学习,但囿于知识基础、听课状态、学习能力等因素的影響,每一位学生对知识的掌握情况不尽相同,这就要求教师预设课后作业时不能图省事,进行“一刀切”地布置,而是要遵循差异性原则设计:一是分层次设计作业,即每一个层次都布置几道题,请同学们根据自己的情况有选择地完成,有余力的可以尝试更高级别的习题,进而使不同情况的学生都能在自己现有基础上有所发展,以“小数乘法简便计算”为例,我设置了三个层次的习题,基础题:5.5×69+5.5×31、(2.5+1.25)×4,发展题:5.5×99+5.5、6.5×10.1,提升题:6.5×4.7+6.5×6.3-6.5、6.4×3.8+0.64×62,让学生自主选择、自主完成;二是开放性设计作业,即只给出题目的已知条件,让学生自己提出问题并解答,以“小数乘法”为例,我给同学们设置了这样一个情境:妈妈的生日快到了,浩浩想给妈妈买一束花,花店里鲜花价格如下:玫瑰3元一支、郁金香3.5元一支、康乃馨1.5元一支、百合2.5元一支、马蹄莲1.2元一支,你能提出哪些问题?请写出来并解答。需要注意的是,不管是层次性作业还是开放性作业都要以学生的学情为依据,将以生为本的精神落实到位。
   三、趣味性:激发求知,乐又活
   趣味性是教师预设课后作业时必须要考虑的影响节点,相对于干巴巴、枯燥乏味的重复练习来说,小学生更喜欢能够激发自身求知欲望的“活题”,因此,数学教师要在分析留守儿童心理的基础上,将课后作业巧妙“包装”成更灵活的形式,如游戏型作业、实践型作业等,以促进小学生积极主动地完成作业。例如,当同学们掌握了“整数混合运算”知识后,我给学生布置了“打扑克”的课后作业,即让同学们就近结组,每个小组人数控制在6人以内,组员每人抽一张扑克牌,运用不同的运算法则对牌面数字进行计算,比一比谁得出的数字最大,并请小组长做好记录,如此同学们积极主动地进行了多轮运算练习,比单纯地习题计算效果要好得多;再如,将数学知识与学生身边的生活实践联系起来布置一些实践作业,像是“人民币的认识”中,可以在取得家长的支持后请同学们拿钱帮长辈到商店买一些东西,一瓶酱油、一袋盐都好,让他们在亲身实践中理解元、角、分的概念;而学习了“时间”后,则请他们观察一下爷爷奶奶一分钟都能做哪些事情或数一数爷爷奶奶的脉搏,看看一分钟跳了多少下,由此既培养了留守小学生的人际交往能力、数学应用能力,也加深了亲人间情感的交流,好处多多。
   参考文献:
   [1]田景正.关于农村“留守儿童”教育问题的思考[J].当代教育论坛,2006(10).
   [2]徐珊珊.提高农村小学语文家庭作业质量的策略研究[J].学周刊,2014(35).
   [3]吴霓.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究,2004(10).
   注:本文系定西市教育科学“十三五”规划2019年度课题《农村留守小学生课后作业的预设与生成探究》,课题立项号:DX[2019]GHB042。

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